浅析藏族工艺美术专业汉文教学

吴明丽

摘要：现代化教育改革背景下，各少数民族地区的教育越来越重视汉语言的作用，对学生展开双语教学，以此提高少数民族学生的汉语言水平，帮助工艺美术专业的学生顺利带着作品走入社会。基于此，本文以藏族工艺美术专业汉文教学作为研究对象，分析当前藏族工艺美术专业教学面对的困难，阐述有效的教学实践措施。

关键词：藏族教育   工艺美术   汉文教学

一直以来，藏区由于经济因素、地理环境因素的影响，藏民的汉语言水平比较低，很多偏远农牧民甚至无法用汉语进行交流，这已经成为藏区民族工艺美术专业学生带着作品走入社会的最大瓶颈。藏区的学校需要为藏族学生普及汉文，培养学生的汉文应用能力，通过双语教育引导学生与藏区以外的人正常交流，并提高工艺美术专业汉语课堂教学质量。

一、藏族工艺美术专业汉文教学遇到的瓶颈

（一）教师双语专业化水平较低，教育观念落后

藏族工艺美术专业汉文教学工作中，存在的典型瓶颈为教师双语专业化水平较低，教育观念相对落后。部分教师掌握了工艺美术教学能力，但双语语言能力不过关，无法保证语言教学效果;也有部分教师藏语、汉语水平理想，但不具备工艺美术教学能力。此外，因藏族聚居地的文化事业发展重点与其他地区不同，文教水平较为落后，汉语教师迫切希望提升学生的文化能力，工艺美术教学中，大量引入了文化知识，学生对工艺美术的学习兴趣没有得到足够尊重，导致了课堂重点不明确的情况。教师专业化水平、教育观念的问题，是后续工作应尝试解决的重点。

（二）教师专业自主权与发展条件问题

教师的专业自主权，主要是指教师在教育活动中拥有的考评、工作计划拟定和调整等方面的权力。藏族工艺美术专业汉文教学存在一定的特殊性，教学重点为工艺美术专业知识，但学生的汉语水平提升同样不容忽视，目前来看，一方面教师教学自主权不高，另一方面汉文教学条件较差，也应设法解决。如部分地区片面重视考试成绩，对教师如何开展藏族工艺美术专业汉文教学的关注度不高，教师为求提升学生成绩，也可能更多运用“应试教育”模式，不利于学生水平的综合提升。同时，部分学生来自农牧区，很多时间被浪费在上学、放学的路途中，或因其他生活因素导致学习时间零散化，不利于集中进行工艺美术专业汉文学习。

（三）教材使用和语言环境问题

藏族工艺美术专业汉文教学，对教材的依赖性很高，而语言环境则影响语言的运用，缺乏实践的情况下，学生能力提升困难重重。如部分地区学校中的大部分学生来自少数民族（主要为藏族）农牧区，这些学生的汉文基础较差，部分学生几乎为“零基础”，统一化的教材，很难满足所有学生学习需求。语言环境方面，藏民习惯于应用藏语进行交流，汉文的应用范围狭窄，且并非生活所必须，很多学生甚至将汉文的学习看做是一种负担，应用更是无从谈起。有学者分析指出，零基礎的学生学习汉文，往往存在浅尝即止的问题，早期学习遭遇挫折后，不但难以获取突破，甚至可能出现丧失学习兴趣的情况。换言之，不能解决教材适用性和语言环境问题，藏族工艺美术专业汉文教学的效果是无法保证的[1]。

二、藏族工艺美术专业汉文教学实践分析

（一）转变教学观念，提高课堂教学效果

从工艺美术汉文教学观念角度入手，通过教育观念的积极转变，提高工艺美术课堂的教学效率。对此，以下几点建议可供参考：（1）当地教育部门应转变教育观念，加强对工艺美术专业教师的观念引导，提高教师理论水平，从工艺美术教学和汉语言角度出发，寻找二者的基本规律和特点。各地在推行汉语言教学的同时，应加强对工艺美术专业宏观指导的作用，对课程进行全过程管理，了解学生在入学之前对汉文的掌握情况，为其制定教学计划，加强对教师的教学评价。（2）基于教育行政部门的引导，学校应建立双语教师长效机制，让双语教师队伍不断壮大。这些教师不仅要拥有工艺美术专业教学经验，还要熟练掌握汉语和藏语，能够自由切换两种语言，实现专业化发展。政府可以从政策上与资金上对工艺美术专业教师予以鼓励和支持，通过奖励机制提高教师的工作积极性。（3）学校在工艺美术专业方面可以采用分项教学法，按照工艺美术专业课程要求，将教材中关系到汉语拼音、汉字的内容进行分类，教师发挥自己对汉文的经验积累和工艺美术专业特长，为学生解释其中的词汇，引导学生学会用汉语表达自己的作品，为今后的发展奠定基础[2]。

（二）加强对教师的培训，提高教师综合素质

教师是教学工作开展的重要一环，藏族工艺美术专业汉文教学兼有语言教学和工艺教学的特点，对教师能力的要求更高。为求提升教学工作效果，建议在后续工作中加强对教师的培训，提高教师综合素质。具体方式包括集中培育、试点培育、积极经验分享三个方面。集中培育是指开设有藏族工艺美术专业汉文教学的学校，可集中具有藏语和工艺美术能力的教师，以每周为一个小周期，集中上述教师，给予汉语相关能力的培育，包括基础知识、实践技巧等。同时，教育工作负责人也应将汉文相关知识整理为数字化资源，发送给广大教师，鼓励其在工作之余进行自主学习。

试点培育是指各地教育部门可对区域内学校进行统计，选取2-3所开设藏族工艺美术专业汉文教学的学校，作为试点学校，选派能力突出、经验丰富的一线教育工作者，负责对应学校的藏族工艺美术专业汉文教学。在常规进行教学工作的同时，也可指导校内教师，通过“老带新”模式加速校内教师成长。对目标学校的藏族工艺美术专业汉文教学工作进行周期评析，了解积极经验、梳理主要问题并谋求改善，作为后续工作开展的参考。积极经验分享建立在集中培育、试点培育基础上，建议教育部门对各学校的培育经验和试点经验进行总结、推广。如试点培育结果表明，“老带新”模式可有效提升学校内教师的工作能力，使其语言水平、工艺美术专业水平均能得到明显改善，教育部门可组织经验推广，每个学期由能力突出的一线教师进行流动教学，分别到不同学校进行教学交流和经验分享，提升教学经验的推广效果。此外，校方也应积极与学生进行交流，收集学生对当前工艺美术专业汉文教学的看法、学习诉求，学生诉求合理，应尽快给予分析和解决。如学生希望增加多媒体设备、获取网络资源辅助教学，校方应做财务方面的安排，或申请拨快购入多媒体设备辅助教学工作。

（三）提高教材实用性，为学生营造良好的汉语教学环境

1.提高学生对汉语的认识，明确汉语学习的重要性

提高藏族学生对汉语的认识，也明确学习汉语对工艺美术专业发展的重要意义。当前世界上一共有一百多个国家在教授汉文课程，有亿人正在学习漢语，作为少数民族地区的中国人，学习汉语更加重要，自己的本民族语言和汉文并不冲突，学好了汉语能够让自己的作品走向更远的方向，也让更多的人看到自己的艺术作品，从而让藏族文化艺术被更多的人熟知，实现对传统少数民族文化的传承与发扬。国家对少数民族学生进行扶持，是为了实现文化的多样性，让文化走向多元一体。面对多元文化带来的变化，藏族学生应正视该问题，用汉文表述自己的作品，在未来就业和文化交流中使用汉语，突出语言的社会功能。

四川省藏文学校的管理者表示，这些学生基本都是来自藏族的，他们大多数是农牧区的人，刚入学时学生只能使用藏语交流，基本不会汉语。但学生学习的专业是工艺美术，为了他们未来的职业发展，汉语必须会说。从第一年入学开始，学生就要学习汉语普通话，同时教师还会对学生进行汉语、藏语双语教学[3]。

2.构建开放的汉语教学模式

西藏美术发展源远流长，从石器时代的细石器、磨制石器和陶瓷艺术开始，历经远古时期、吐蕃王朝时期、宋元明清时期，数千年历史沉淀，形成了形式多样、特色鲜明、内容广泛的艺术文化特征，涌现出诸如唐卡、擦擦、风马旗、多玛班丹等众多美术形式，展现出生气勃勃、璨璨生辉的繁荣景象。针对工艺美术专业的学生，在对其展开汉文教学时，还应该保持西藏工艺美术的原创性，让藏文化的神秘特色成为工艺美术专业走向世界的优势，也为工艺美术学生和创作者提供灵感和素材。对藏区学生展开工艺美术汉文教育时，可以以中华优秀传统文化为突破口，结合当代元素，提高西藏工艺美术的创新力，推动藏族美术产业的繁荣与发展。

教师应为学生构建开放的工艺美术专业汉语教学模式，藏族学生学习汉语与其他学生学习语文是不同的，他们学习的内容应更加偏向于工艺美术专业内容。实现工艺美术专业学习内容的开放，拓展美术教材内容。学生的学习过程也是信息转换的过程，教师需要从学生的实际生活中为学生选择文本，让学生看到自己农牧生活背后的艺术性，从最直接的角度看待专业，并展开汉语学习。

三、结语

总而言之，现代化教育改革背景下，各少数民族地区教育逐渐走向了融合与发展的道路，藏区学生多是农牧家庭，汉语言水平较低。为了提高工艺美术专业学生的实践能力，加强对学生的汉文教学，以此提高学生与他人的交流能力，让学生带着自己的工艺美术作品走向世界。

参考文献：

[1]向祎.藏族图案在高校美术教育的设计教学现状和改革分析[J].美与时代（中），2019，（10）：100-101.

[2]郑德芝.浅谈藏族高中生美术鉴赏课教学[J].美术教育研究，2017，（14）：100-101.

[3]于若溪.聚焦藏族美术创作的民族心理嬗变[J].贵州民族研究，2019，（12）：76-78.

（作者单位：四川省藏文学校）