小学数学核心素养的特质与构建策略初探

摘要：随着新课改的不断改革推行，打破了传统的应试教育模式，更着重小学生的素质教育，努力提升核心素养。在小學数学的教学课程中，教师同样要注重学生核心素养的构建，这有利于他们长远的学习和发展。通过提高学生学习兴趣、提升综合素质，为将来学习更深奥的数学知识做铺垫，对数学核心素养的形成大有裨益。在充分了解数学核心素养的特质和内涵之后，结合实际开展数学教学，探讨提升核心素养的策略，进而全面实施素质教育。

关键词：小学数学   核心素养   特质与构建

数学课程的核心素质具有鲜明的学科特征，关系到学生在数学领域的学习本质和能力。核心素质的内涵和特质具有发展性、实践性和基础性特点，教师要把握好这些特点，有利于优化数学的教学理念，锻炼学生的数学思维，营造轻松和谐的课堂氛围。

一、小学数学核心素养的特质

小学数学核心素养的特质，可以从数学的人文、意识和思维三方面来概括分析[1]。首先，数学人文是保持对数学的兴趣和好奇，追求数学的美感，渴望与数学交流。具体而言，学生对数学有强烈的学习动机，遇到数学的困难也不会逃避，而是在头脑中时常分析数学问题寻找答案。坚持数学严谨、科学的原则，通过阅读和理解数学语言，了解数学结构的技术美感。例如，了解数学的对称美，在小学数学中，对称的几何图形随处可见：正方形、等边三角形、圆形、圆柱体等都是代表性的对称结构。联系生活中的事物也有类似的结构，如纷飞的蝴蝶、高悬的灯笼、婚庆的“囍”字，无一不体现着数学的美感。其次，数学意识则是体现学生的空间、符号意识，运算和解决问题的能力。通过数学的角度解析现实生活中的问题，同时也能进行智力拓展训练。最后，数学思维的形成，帮助学生解决抽象问题，增强推理能力，从而提高学习数学的效率。运用数学思维，将较复杂的问题，通过推理转化为熟悉的知识，也可以把生活中难题简化为数学问题，加以计算分析快速解决。例如，有一个人带着猫、鸡、米过河，船除需要人划外，至少能载猫、鸡、米三者之一，而当人不在场时猫要吃鸡，鸡要吃米。试设计一个安全过河方案，并使渡船次数尽量减少。合理的方案是，先带鸡过去，空手回来;再带猫过去，带鸡回来;然后带米过去，空手回来，最后带鸡过去。这种趣味的数学题，既能激起学生的学习兴趣，又锻炼了推理能力，使数学变得生活化。

二、培养小学生核心素养的意义

小学阶段学生身心发展变化较快，对知识的需求量大，思维也较为灵活。数学教师在教学过程中，要尊重学生的主体地位，遵循客观规律，使学生在良好的学习环境中进行知识的探索[2]。对学生核心素质的培养，有助于促进学生的全面发展，更大程度开发学生智力，锻炼学生独立解决和分析问题的能力，同时培养学生的创新意识激活想象力，帮助学生在实际生活中运用数学知识，增强数学的实践应用能力。从另一角度来说，数学学习的基础也就是数学的核心素养的培养。如果抛开核心素养，只是对数学知识进行简单的理解和运用，那么小学生只能被动的接受知识灌输，缺乏学习的主动性，无法深刻理解数学知识中蕴含的道理。培养核心素养的目的也是为了让学生主动投入到课堂，教师在教学过程中，引导学生发觉生活中的数学，学会使用数学理解客观的事物现象。培养学生养成认真准确的数学计算习惯，与自身素质的培养相辅相成。在遇到问题和困难时，能够更加理性从容地思考，能够以小见大，潜移默化地影响学习生活习惯，为重大抉择时增加自信心，为漫长人生道路铺设基石。

三、构建学生数学核心素养的策略

（一）增强学生的数学敏感度

大部分情况下，对于数学知识敏感度较高的学生，学习成绩更为优异。在各阶段的数学教学中，运算始终是其最重要的一块体系，那么我们必须重视数字，重视数字之间的联系。还可以培养学生的时间观念，在平时的习惯中，时间观念是最锻炼人数字敏感度的一种方式，往往有时间观念的人能很容易的想到数字之间的联系，而且会将学生培养成不虚度光阴，守时、守信用的人;因此，教师要引导学生在课堂上和生活中，注意培养自身的数学敏感度，对于核心素质的培养很有帮助。例如，在课堂中对一些特殊知识的记忆，数的平方、100以内的质数、九宫格数字的和。通过对这些数字的运算和记忆，可以提高对数学题的解决速度。在生活中，学生要留心观察生活中的数字，零食的价格和重量、纸牌游戏21点的数字组合、摩天大楼的楼层、红绿灯的秒数等。观察这些生活中的数字特征，领会其中所蕴含的数学知识，用数学的眼光看待问题，将数学和生活相结合。

（二）增强数学课堂的实践性

教师在数学课堂中更注重实践性教学，学生可以得到更多机会锻炼和成长，学生通过实践可以显著提高思维能力和动手能力[3]。教师可以结合实际情况给学生布置实践任务，强化学生学习的主体地位，增加课程参与感。这样一来，教师既可以了解学生掌握数学知识的程度，又能考查学生灵活运用数学概念的实践能力。例如，在学习小学数学《变化的影子》课程时，教师先将学生分成小组，自由选择实践目标，如旗杆的影子、教学楼的影子、同学的影子等。在室外的阳光下同一地点，记录好不同时间段的影子长度和形状变化。学生经历观察、测量影子长短及方向变化的过程，体会影子长短、方向变化与时刻的关系，获得一些数学活动经验，形成初步的观察现象、分析问题的能力。 在与同学合作、交流与观察问题的过程中，培养合作意识及对数学的兴趣，这种教学模式丰富了学生的学习生活，在所有的学生都参与到实践过程中，真正做到寓教于乐。

（三）巩固学习知识，增强学习自主性

小学生学习知识量大，同时学习的注意力容易分散，为了更好的巩固学到的知识，加强自主学习意识，制作数学错题集是不错的方法。首先，学生要及时摘抄错题，不管是平时作业的错题还是考试卷上的错题都要及时摘抄，养成良好的错题收集习惯。其次，归类总结错题，按题型对错题进行归类总结。把相似的错题放在一起，更有利于学生比较总结，记住自己的错误原因。最后分析改正错题，分析错误原因，并把正确的解题思路写在后面。错题集能反映出学生在这一阶段的薄弱之处，促使学生研究错误造成的原因，发现自己的不足并去弥补。同时也能有效避免学生一而再、再而三的出现同类错误;并且能促使学生提升自主思考的能力，养成自我反思的习惯。教师通过批改作业发现学生的错题，从而反思课堂教学上的不足，促使教师在后续的教学中进行改进。教师通过讲解学生的典型错题，逐步引导学生进行思考，反思他们在独立作业过程中存在的知识盲点和思维误区。每个学生的情况都各不相同，除了集体教学，有些学生也需要教师进行个别辅导。教师通过翻看该生的错题集，可以发现该生的知识薄弱点，通过帮助学生分析和纠正错题集里的题目，能够有的放矢的提高学生的学习效果，增强后续学习的信心。

（四）优化教学评价体系

传统的数学教学评价偏重于学生应试考试的成绩结果，忽略了对学生全方位整体性的评价。要想构建小学数学的核心素养，首先必须改进传统的教学评价。重结果轻过程的评价模式，并不适应新课改背景下的教学目标，无法有效激发学生学习数学的热情，无法增强解决困难问题的信心。教师应该不断大胆尝试，找到最适合学生的评价体系，除了各阶段考试成绩，还要将学生日常课堂中的对知识的学习欲望、课程参与度、实践课程表现都纳入评价范围。教师可以为每个学生建立“数学知识记录簿”，对学生数学的进步情况进行记录，多给予指正和引导。同时可以鼓励学生和家长一起参与到评价过程中。对学生在课余生活中运用数学知识的情况进行了解，体现学生课堂和课后的学习态度，学习的创新思维也可以作为加分项。还要注意对学生数学思考的评价，要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题。要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况。

四、结语

综上所述，小学数学核心素养的构建并非一蹴而就，教师必须持续钻研，开发出适合学生的教学模式，循序渐进地培养学生的核心素养，增强学习兴趣，提高数学教学效果。

参考文献：

[1]许利平.小学数学核心素养的特质与构建[J].中学课程辅导（教学研究），2019，（14）：163.

[2]赵志会.小学数学核心素养的特质与建构方法分析[J].科教导刊-电子版（上旬），2019，（04）：189.

[3]申娟.小学数学核心素养的构成要素分析[J].考试周刊，2019，（43）：88.

（作者简介：习海月，长春市二道区远达小学，教师，研究方向：小学数学教学。）