文本拓展要适切

黄敬统

【关键词】文本拓展;统编语文教材;适切

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2019）89-0069-02

随着“群文阅读”“主题阅读”等阅读理念的提出，“文本拓展”在课堂教学中屡见不鲜。根据教学需要拓展文本，有助于学生从众多的语言材料中吸收语言营养，提升其言语能力。然而，理论理解的偏颇也会带来实践操作的偏颇，不少教师文本拓展剑走偏锋：课文阅读时反宾为主，内容拓展面广量大，文本拓展过度。这样的课堂阅读教学，表面新鲜热闹，对学生的深度阅读无益。因此，教师要从教学实际出发，追求实效，让文本拓展走向理性与自然。

1.用好教材，切忌舍本逐末。

教学时，教师只有深入全面理解教材，才能灵活拓展，巧妙运用和迁移。一切拓展内容，都必须以用好教材为前提，否则就是本末倒置，弄巧成拙。

例如：统编语文教材五上《小摄影师》，文中的三段对话是教学的重点。三段对话，提示语或在前，或在后，或在中，或省略。编者的意图，就是要让学生明白：灵活运用提示语，能让故事讲述更生动，人物特点更鲜明。可见，就这篇课文而言，认真读好文中对话，引导想象画面，步入情境，品味话语，就能在体会情感、感受人物的同时，领悟对话描写的方法。在此基础上，可这样引导：如果小男孩拿来胶卷，他与高尔基之间又有怎样的对话？——迁移写法，叙述对话。如此引导，重视文本运用，注重情感联系，整个教学浑然一体。因此，选择拓展内容前要认真反思：这样的内容拓展从目标达成的角度看，是不是确实必要？从教材内容的角度看，是不是确实缺乏？从教学效果的提升看，是不是确实有效？进而筛选适切的拓展文本。

2.精挑细选，力求以一当十。

如今，借助课内“小阅读”引领课外“大阅读”已经成为趋势。大阅读的课堂，“大容量、高频率、快节奏”;课堂教学学一段带几段、学一篇带多篇，追求“海量阅读”。而课堂时空有限，这样的阅读教学容易产生浅表化的阅读问题。课堂教学时空有限，因此教学环节需要精心设计，教学材料需要精挑细选，才能达到深度阅读。“弱水三千，只取一瓢饮”，拓展阅读文本的选择必须考虑课堂这个特定时空，教师要潜心思考、理性对待、科学安排，追求以少胜多，甚至以一当十。

例如：统编语文教材五上《将相和》，与本文相关的资料很多，如《将相和》的历史背景，春秋战国的史实，战国七雄的强与弱，廉颇、蔺相如人物介绍等等。如何选择呢？从课文内容看，学生好奇的是：“和氏璧”到底怎么回事？且这是本文所述故事的起源。为弄清事情起因，追踪故事进程，促进联系阅读，强化深度理解，可补充关于和氏璧的资料，让学生对和氏璧的“无价”有足够的认识，进而理解课文中“秦王骗璧，赵王为难→相如请缨，誓死护璧→护璧有功，赵王封官→廉颇妒忌，将相不和→负荆请罪，将相和好”的前因后果，把握人物的基本特点。

可见，为保证拓展资料的精准选择，教师要认真解读教材，筛选拓展材料时可以采取“三度排除法”：一是排除一切资料。認真研读文本，从内容理解、情感感悟、写法发现三方面筛选。二是排除可有可无的资料。从教材解读和运用的角度考虑，对教材可以运用的资料一一列举，进而找出与教材解读和运用联系紧密的资料，以缩小取舍范围。三是排除无关紧要的资料。拓展文本的选择要分清主次，选取适切的关键材料。

3.累三归一，注重引发规律。

教材无非是个例子，这里的“例子”，说的是教材功能——引领学生通过文本的不断阅读，逐步走向独立的读写实践。这就需要引导学生在语言文字中发现读写的基本规律，并引导学生将这种“发现”转化为自己的言语实践，升华为内在的读写能力。

为此，教师解读文本时，要发现内容理解、情感体会与语言品味、规律引发之间的最佳联系点，从而最大限度地挖掘教材的读写指导价值。然后，借助相似的文本拓展，发现、迁移和运用规律。这就是所谓的“累三归一”。例如：教师可以将《月光曲》和《少年王冕》进行对比阅读，让学生联系阅读，思考问题：兄妹俩与母子俩的处境有何相似？面对各自的处境，他们的表现有何相似？你从中感受到了什么？妹妹的“随便说说”和王冕的“在学堂里也闷得慌”你相信吗？你从中感受到了什么？两个片段有什么相同的写作特点？引导学生从相似处境、相似语言、相似情感的联系中，感受到哥哥和母亲真话中的不安、妹妹和王冕假话中的安慰，从而使兄妹俩、母子俩相依为命的形象表现得淋漓尽致。在此基础上，教师可以设计拓展练习，引导学生回忆生活中人与人之间借假话表真情的故事片段，练习学生的写作表达能力。

（作者单位：江苏省泰兴市襟江小学教育集团）