英语阅读课程中的合作学习策略分析

摘要：基础教育中的英语学习在于培养学生的英语学习兴趣，为学生以后的英语学习打下良好的基础。但是传统的英语阅读教学首先是教师讲授知识、学生理解，然后重复训练的过程。这样的阅读课程学习模式相对比较枯燥乏味，影响学生的学习效率。为了更好地提高学生的英语学习兴趣，通过学生合作学习的模式可以增强学生的合作精神，提高学生英语学习的积极性。文中主要对基础教育英语阅读课程中的合作学习策略进行分析。

关键词：阅读课程   合作学习   策略

合作学习的模式最早开始于美国，一直被学术界认为是重要的教育改革方式。这种模式主要是改进传统的枯燥乏味的学习，对学习方式进行突破和补充。合作型学习模式可以转变课堂枯燥的学习氛围，是一种在互助学习中实现共同提高的学习模式。所以文章主要针对以下几个问题进行探究：如何在英语阅读课程中开展有效性合作性学习？在怎样的时机开展合作性学习？开展有效的合作性学习需要注意的问题？开展有效的合作性学习对学校和学生学习的意义？

一、英语阅读课程中开展合作学习的具体策略

（一）开展合作学习前做好准备工作

为了更加有效的开展合作学习，做好前期工作至关重。首先教师应该合理分配小组，了解全班学生的数量，以及各个学生的性格和学习能力。然后，平均分成若干小组进行合作学习。同时还需要将学习能力不同的学生分在一个小组，让能力较好的学生带动较弱的学生。因此必须保证每个小组都要有能力较好的学生，这样在合作学习过程中，能力较弱的学生可以与能力较好学生一起探讨，有效获得帮助和进步。调整小组以后，教师不能允许学生的随意调换。其次，由于教师一个人不可能顾及每个学生，所以可以在小组中设定一个小组长维持秩序。由固定的组员维持各自小组的秩序，可以提高小组的学习效果，避免聊天等其他与学习无关的事情。最后，在进行小组合作学习前，教师应该注重培养学生的合作探究意识，增强合作意识，引起学生对合作学习的重视。以香港朗文英语教材Welcome to English 3A Chapter1 “Open day”Part C这节英语阅读课为例，教师将能力不同的学生分在一个小组进行合作学习，规定一个小组长维持秩序，让学生整体閱读课文后，对Jim一天进行概括总结，并讨论从这节课文中可以学习到什么。

（二）构建合作阅读探究模式

英语阅读的学习中，通过合作学习，可以强化学生对英语阅读课文内容的认识，加深对语篇的理解。传统的英语阅读过程只是单纯的阅读过程，学生阅读后只能了解文章大意，不能对课文有更加深刻的认识。比如：以香港朗文英语教材Welcome to English 2B Chapter4  Helping at home Part C为例，如果使用传统的阅读模式，学生只能了解到课文中每个学生在家里做什么家务。但是经过合作探究，小组内几个学生一起研讨自己在家中都做过什么家务，然后运用学过的单词对自己做的家务进行描述，最后小组之间分享其他会做的家务，或在学校、教室可以帮忙的事情，如拖地mop the floor、擦窗户clean the windows、擦黑板clean the blackboard、浇花water the plants等。这样不仅能够深层地理解文章内容，而且可以学习到更多的关于家务的英语词汇，也能与同学分享劳动的意义和快乐。

二、英语阅读课程中开展有效的合作性学习需要注意的问题

在英语阅读课程的学习中，通过合作学习的模式，改变了传统的以教师为主体的课堂模式，让学生从被动化为主动，成为课堂学习的主体，提高学生的课堂参与性。但是在具体的合作性学习中，往往存在很多问题。所以在具体的实践教学中，教师需要注意以下问题。

（一）在课堂进行合作探讨过程中，要考虑学生实际水平，设计难度适当的问题。要结合小学生的年龄，紧密联系学生的实际生活，或熟悉的、感兴趣的并且自愿探讨的内容。如果探讨的内容太过枯燥或是难以理解，小组合作会面临各种困难。

（二）在实际课堂的探讨活动中，需要教师维持好课堂秩序。小学生的年龄小，思维不够成熟，自控能力也相对较差。所以在课堂合作性学习中，学生可能存在谈论声音过高，影响其他学生的合作学习过程。或者部分学生思维过于活跃，与其他学生探讨过程中存在的想法不一而争吵的问题，还有的学生可能会大声喧哗，借助合作学习进行聊天等。这些都非常不利于合作性学习，所以教师在进行合作性学习中应该严格维持课堂秩序，确保学生在合作学习中真正取得收获。

（三）教师在学生的合作性学习中，教师要积极地引导，要考虑学生的能力差异，提供可操作的步骤。比如：以香港朗文英语Welcome to English 4B Chapter1 Part C“Join our club”Part C这节阅读课为例。首先，教师在开展合作学习前，将能力不同的5名学生组成一个小组进行合作学习，全班学生分成若干个小组。然后，教师针对主题Club提出难度适中的问题，这节课程主要是Peter和 Sally 以及Betty三名学生之间的探讨，教师给出几个问题，比如：三人最终共同决定去了哪个俱乐部？Peter最喜欢去哪个俱乐部？Betty为什么喜欢去sport club？学生通过合作学习，解答讨论这些问题。在此过程中，教师需要积极地引导，可以让学生整体阅读课文，然后通过小组成员的合作，分别对三人的谈论的俱乐部名称做下记录，对三人各自喜欢的俱乐部同样进行记录，从而得Peter、Betty各自喜欢什么俱乐部，最终发现三人都喜欢的俱乐部。最后，学生在教师的引导下，一起重新阅读课文，分析得出讨论结果。

有的学生由于性格内向，不愿意积极参与合作学习，教师需要在平时多沟通、多鼓励、多帮助，进行适当地心理疏导。使学生调整心态，积极投入合作学习中，避免出现消极参与的状况。这样容易造成大部分学生在合作学习中能获得较大收获，而小部分学生可能一无所获，学习英语的自信心被打击，逐渐失去学科兴趣，久而久之，其学习成绩也必定受影响。

三、英语阅读课程中开展有效的合作性学习的意义

首先，开展有效的合作性学习对学校有非常积极的意义。结合我校实际情况，我校使用的是香港朗文英语教材Longman  Welcome to English，一年级就开始全英授课，听说读写齐头并进，对孩子的英语综合能力要求较高。因此，阅读能力是我校学生英语重点技能之一。而高效的小组合作学习，能给学生打下坚实的英语基础，提高学生的英语兴趣，进而提高学生的英语综合能力。

其次，采用合作和互助的学习方式，可以有效促进小组内每个人的学习水平的提高。本文倡导在英语阅读课程中，采用学生合作学习的模式。在这种模式中，学生能分发挥主观能动性，踊跃发表自己的想法。同时，合作学习模式结合了小学生爱玩、好奇、喜欢合作和竞争的性格特征，实现学生在玩乐中学习的目的，从而提高学生的英语阅读能力。

四、結语

合作学习这种模式主要是改进传统的枯燥乏味的学习，对学习方式进行突破和补充。当前我校长期在英语教育中开展合作学习模式，经过实践表明：小学生在合作学习模式中，爱上英语阅读，英语阅读能力得到明显提升。所以在英语阅读课程中开展有效的合作性学习，对学校和学生双方都有非常积极的意义，不仅提高了学校的英语学科整体教学质量，而且提高了学生的英语阅读能力。

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（作者简介：陈华榕， 学历：本科，研究方向：小学英语教育，职称：中小学二级，单位：广州市天河区华南师范大学附属天河实验学校。）