论支架式理论指导下的初中英语阅读教学

洪诸菁 段建军

摘要：英语阅读是语言学习中获取信息的重要手段之一，在初中英语阅读教学中引入支架式教学模式，将课堂主体由教师转移为学生，通过搭建支架帮助学生阅读，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力和效率。本文结合教学案例分析了支架式教学在初中英语阅读教学中的具体运用。

关键词：初中英语阅读   支架式教学

英语阅读是英语学习的主要环节和语言输入的重要组成，它为我们提供重要信息、知识，并且促进了我们辩证思维的形成，在初中英语学习中占有重要的地位。我国目前的英语教育虽然注重培养阅读能力，但大部分英语教师仍然采用“注入式”的传统教学模式，忽视了学生的主体作用，而且教学方法和材料单一，容易引起学生的厌烦情绪。在阅读教学过程中，教师过分注重单词、词组、句型和语法的讲授，忽视了学生对文章整体内容的理解和作者深层次意图的把握，这不利于学生自主阅读能力和思维能力的培养。本文拟在初中英语阅读教学中引入支架式教学模式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的积极思维，有利于改进教学方法和教学效果，促进外语教学改革。

一、支架式教学理论及其应用现状、指导意义

支架（scaffolding）本指建筑行业中的“脚手架”，架设在建筑外部，为工人提供的暂时性的平台。“在教学活动中，支架比喻对学生问题解决和意义建构起辅助作用的概念框架，通过搭建支架，新手在较为成熟的专家或同伴的帮助下发展新的技能、观念或者更高层次的理解能力”（李丹丽，2012）。“支架式教学是一种教学模式，是指教师在学生学习过程中，通过精心设计教学活动和教学任务，在教师指导下，把管理学习的任务由教师转移给学生，最后撤去支架”（吴丽荣、高素霞2008）。支架式教学包含五个步骤：搭建支架、进入情景、独立探索、协作学习和效果评价。

“目前初中英语阅读教学偏重语言层面的知识输入，如词汇、句型、语法结构等，以教师教授、学生听讲为主，一节课输出的信息量非常大，但却不能很好地调动学生的学习积极性”（张宁，2017）。学生是被动接受知识的，这种学习模式下学生的学习效率低下，阅读能力不能得到很好的提高，也很难领会作者的想法和观点。而支架式教学模式的应用有利于改进外语教学方法，提升教学效果，激发学生学习兴趣。

Goodman认为“在阅读过程中语言与思维是互动的，读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也是在运用自己的知识对上下文进行预测、修正和检验”（Goodman，1967）。搭建辅助性支架可以让学生在上课正式开始前明确文章主题，做好一定的心理预设，带着浓厚的学习兴趣开始阅读，并在阅读和练习过程中积极思考斟酌文章的主旨思想和细节知识，最后在小组合作讨论中进一步加深对文章的理解。

二、模拟教学设计

下面以《新概念2》lesson11：One good turn deserves another中的阅读材料为例来说明如何在实际阅读教学中使用支架式教学模式。

【教学目标】

（1）掌握新词，延伸相关词汇词组，把握文章主旨大意。

（2）指导学生运用已学的一些阅读技巧，阅读课文完成课后习题。

（3）组织学生小组讨论，加深对文章的理解。

1.搭建支架，帮助学生更快地投入到将要进行的课堂学习中去。正式上课之前，教师提出两个问题“Have you ever borrowed money from your friends and forgot to pay it back？”，“If your friend borrows money from you but forgets to pay it back ， what will you do？ ”然后学生自由讨论约一分钟，分别请每一列的一个同学表达自己的观点，此时学生头脑中已经搭建起了关于“borrow money”的概念框架。

2.进入情景。教师根据学生的回答把话题引到课文题目上来，提问：Do you think “one good turn deserves another” is good？启发学生积极地思考和热烈讨论，并展示一张文中主要情节的场景照片，让学生预测本文的主题，自然而然引入主题。

3.独立探索。教师给予学生策略支架，教学生用泛读的方法，主要留意生词和不懂的句子，根据上下文猜测词义。如“salary”这个词，下一句话是“但他总是借钱不还”，前一句是“他在一家银行工作”，可以猜测他有不错的“工资”。跟着课文音频朗读全文，留意不理解的地方。随后搭建问题支架：（1）What does Tony Steele always borrow from his friends？（2）What did Tony do when the writer asked him to lend twenty pounds？（3）What did Tony ask the writer to do？学生带着这三个问题精读短文，并在短文中寻找相关问题的回答依据，然后根据依据写出答案，加深对文章内容的理解。教师给出一些练习，如短文填空、词义连线等，巩固学生对单词的掌握。

4.合作学习。基于前面的阅读，学生已经对此篇材料有了较为深刻的理解，教师应适时撤出支架，给予学生更多自我消化的空间。教师提出两个关于主人公的问题：（1）What is Tony like？ （2）Do I feel happy when Tony asks me to pay for dinner？让学生以4-5人小组为单位进行讨论，并派代表回答。也可以模拟主人公之间的情景对话，然后上讲台表演，这种合作学习可以锻炼学生的团队配合能力和英语表达能力。

5.效果評价。最后让学生对自己的表现进行评价，然后小组成员互相评价，最后对老师的教学进行评价（张宁，2017）。通过效果评价，学生可以进行自我检测是否完成了知识系统的建立，是否完成了本课的学习目标，教师可以判断学生对课文的掌握程度以及教学中存在的问题。

三、教学反思

模拟教学采用支架式教学模式，增强了学生的主体地位与积极性，让学生积极地参与到了课堂活动和探索中，并养成良好的阅读习惯。通过这次研究，笔者意识到教师应更多地关注如何通过设置支架教会学生自主阅读，而不是灌輸语言知识。每个学生都是动态发展的个体，学生的发展必须在活动中进行，并且发展水平和速度不一，因此要设计适合不同学生的练习活动来丰富课堂形式，抓住学生的心理。此次模拟教学设计仍有不足之处需要改进。首先，在课前导入环节还可以再增加一些形式丰富的pre-reading activities，比如可以播放相关视频，这样更能激发学生的好奇心和参与积极性，营造愉快活跃的课堂氛围。其次，在学生独立学习课文以后，可以带领他们开展头脑风暴活动，小组讨论并罗列某个单词的常见搭配，这样让学生对单词的用法印象更深刻。最后，教师在教学时要合理灵活的搭建支架和运用支架，学生建构完文章的框架以后，可以通过提示关键词的方式引导学生进行全文的复述，理清文章思路，掌握文章内容。

四、结语

在初中英语阅读教学中引入支架式教学模式，不仅有利于教师和学生展开课堂互动，能够更好地实现以学生为中心的现代教育理念，发挥教师的引导作用，提升学生的主体地位，还能使学生实现对当前所学知识的意义建构，培养学生分析文本信息的能力，并充分调动学生的阅读兴趣、提高自主阅读能力。

参考文献：

[1]何克抗.1997.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报 （社会科学版） ，（05）：74-81.

[2]张宁.“支架式”教学模式在初中英语阅读教学中的应用[D].聊城大学，2017.

[3]李丹丽.2012英语课堂话语分析与“支架”式教学[M].武汉大学出版社，2012.

[4]Goodman，K.S.1967.Reading：a psycholinguistic guessing game[J].Journal of the Reading specialist.6（1）：126-135.

[5]刘厚玲.支架式教学模式在初中英语阅读教学中的应用研究[D].南京师范大学，2018.

[6]吴丽荣，高素霞.2008最近发展区思想及其对英语语言教学改革的启示[J].教育与职业，2008，（12）：143-144.

（作者单位：中国计量大学人文与外语学院）