高中数学学困生的成因与转化对策探究

摘要：初中阶段的数学学习方式和高中阶段的数学学习方式之间存在很大的差异，导致很多初中阶段学习成绩很好的学生到了高中之后因无法适应新的学习环境而出现了成绩下降的问题，成为学困生。在转化学困生的问题上，如果高中数学教师没有做到对症下药，就非常容易出现学生学习兴趣下降的问题，严重影响学生未来的发展。本文就对高中阶段数学学困生的成因以及转化的策略进行了研究。

关键词：高中数学   学困生   成因   转化   对策

所谓的高中数学学困生，主要指的是智力水平正常，但是数学学习成绩有待提升的学生。高中阶段，由于部分学生无法适应快节奏的学习方式，导致数学学习成绩不佳，进而成为学困生。转化学困生对于高中数学整体教学质量的提升来说有着十分重要的现实意义，因此，高中数学教师必须加强对学困生的研究，有针对性的为学困生提供帮助，如此，才能真正提升高中数学学困生的成绩。

一、高中阶段数学学困生的形成原因

刚刚进入高中学习的学生，很多都是带着对未来美好生活的憧憬在努力学习，为了能够拥有更好的前途，他们努力拼搏，不怕困难，那么，是什么原因使他们中的一部分人的数学成绩不断下降，最终进入学困生的行列呢？出现这样的结果原因有很多，具体可以从主观原因和客观原因两个方面来进行分析。

从主观角度来讲，部分学生在学习的过程中，遇到困难经常会出现自暴自弃的情况，存在抗挫折能力差、意志力薄弱，学习的自觉性有待提升等一系列的问题，由于高中阶段的数学知识相对于初中阶段来说难度较高，导致部分学生失去了学习的自信心，对于高中数学知识的学习缺乏兴趣，除此之外，部分学生没有养成良好的数学学习习惯，数学学习的方法有待调整。

而从客观的角度来讲，首先是学生家庭方面的原因，学困生家长的教育方式主要呈现出以下两种极端，一种是期望过高型，家长希望孩子成材的心理十分迫切，对学生的要求没有考虑到他们的实际情况，学习成绩稍有下降就采取打骂的方式来对待学生，导致学生在学习的过程中压力过大，甚至有部分学生出现了厌学的心理[1]。另有部分家长对学生的学习不管不问，采取放养的方式来教育学生，久而久之，学生对高中数学知识学习的重视程度就会逐渐下降，进而发展成学困生。其次是教师方面的原因，部分教师的专业素养有待提升，导致在教学过程中经常出现差错，致使学生对教师的信任度下降。也有部分教师对待教学缺乏足够的责任心，对于数学学习成绩不佳的学生，经常进行嘲笑、讽刺、谩骂，致使学生对教师的厌恶程度与日俱增，进而严重影响学生的数学学习。可以说，高中数学学困生的形成，很大一部分原因在于教师。另外是教材方面的原因，和初中阶段的数学知识相比，高中数学知识难度更高，学习过程中要求学生具备较强的抽象思维能力，导致部分学生无法适应高中阶段的数学学习方式，成为学困生。最后是社会方面的原因，“读书无用论”思想在社会上的盛行，导致部分学生认为读书对自己的未来发展无益，严重缺乏学习兴趣，沉迷于各种娱乐活动而无法自拔，严重影响了学生的数学学习。

二、高中阶段数学学困生的转化对策

（一）建立和谐的师生关系

在实际的学习过程中，学生获得的每一点知识，掌握的每一项技能，学习兴趣的激发，智力方面获得的每一点发展，都与教师的辛勤教导有着十分密切的关系，教师只有不断地加强对学困生学习过程的管理，才能真正实现转化学困生的目标。要促进高中数学学困生学习能力的提升，教师就要经常和学困生沟通，了解他们的学习情况，不断拉近与学困生之间的距离，使学困生能感受到教师对他们的关心，达到使学困生“亲其师，信其道”的转化效果，在此基础上，充分激发学困生学习数学知识的积极性，在教师的引导下，重燃学习数学知识的信心[2]。除此之外，教师还要善于发现学生身上的优点，每个人的身上都有自己的闪光点，学困生也不例外，教學中，当学生取得进步的时候，哪怕是十分微小的一点进步，教师都要及时的鼓励他们。同时，这也是教师对学困生进行转化的最好时机，必须加强重视。因此，在组织教学活动的过程中，教师要想更好地对学困生进行转化，就要尝试使用放大镜来捕捉学生身上的优点，在对他们进行鼓励的过程中，使他们能体会到成功的喜悦，重燃对数学学习的信心。

（二）重视激发学生的学习兴趣

每个人都渴望成功，成年人如此，学困生更是如此，教师在组织教学活动的过程中，要想更好地实现对学困生的转化，就要多为学困生创造一些能够取得成功的机会，使他们能感受到获得成功的快乐，重燃学习数学知识的决心。提问作为高中数学教学中必不可少的一个重要环节，就是教师帮助学困生树立学习自信心的一个好机会。

例如：在教学“指数函数”一部分知识的过程中，教师就可以根据不同学生的学习情况有针对性的设计问题，使优等生在掌握基础知识的前提下，能够获得更好的发展，使学困生也能在原有的基础上获得进步[3]。实际的教学中，多数学困生都很害怕教师在课堂上提问，对此，教师在设计问题的过程中，就需要注意方法和技巧，要始终坚持由浅入深的原则，使学困生也能有机会参与待课堂的教学活动中，如果在回答问题时候，他们给出了正确的答案，教师可以及时的给予鼓励，如果他们没能给出正确答案，教师也要积极地进行引导，使他们能自己发现问题并进行纠正，使学困生在课堂上也能体会到活动成功的快乐，帮助他们重燃学好数学知识的信心。

（三）重视指导学困生的学法

很多学困生学习努力，但是数学学习成绩始终不理想，一个十分重要的原因就是在学习的过程中目的性不强，没有掌握正确的学习方法。针对这样的情况，教师就要多给予学生一些耐心，针对学生在学习中存在的问题给出必要的解决策略[4]。教师要教会学生正确的预习方法、听课方法和复习方法，促使学生能够养成在正式开始新知识的学习之前，主动进行预习的习惯，在预习的过程中，将自己不懂的问题记录下来，在课堂学习的过程中，重点关注自己在预习时遇到的问题，提高听课的针对性，养成良好的听课习惯，除此之外，当天的知识学习完之后，教师还要指导学困生进行复习，除了巩固基础知识之外，还要注意寻找自己的知识漏洞，及时采取措施进行弥补，避免影响到之后的学习。同时，教师还可以向学生传授一些记忆知识的方法，促进学困生学习效率的提升，使学困生也能在轻松愉悦的氛围中学习到知识，达到提升自己数学学习成绩的目的。

例如：在教学“空间几何体”的结构一部分知识的过程中，由于需要学生具备较强的空间想象能力，很多优等生学习起来都感到有困难，学困生更是如此。针对这样的情况，教师就可以要求学困生进行预习，在预习的过程中，理清自己已经掌握的知识点和学习中还存在问题的知识点，在听课的过程中，除了教师重点讲解的知识外，还要让学困生重点关注自己在预习过程中存在疑惑的问题，教会学困生有针对性的听课，是提升他们听课效率的主要手段。教学活动结束之后，教师要引导学困生进行复习，针对还存在问题的地方及时寻求教师或是其他同学的帮助，做到当天的知识当天掌握，绝不将不懂的知识留到明天。久而久之，学困生的数学学习成绩就会在不知不觉中得到提升，进而达到转化高中数学学困生的目的。

（四）根據实际情况选择转化策略

有了之前提到的高中数学学困生转化策略作为铺垫，教师在教学中，还可以针对学困生在学习过程中存在的个性化问题，有针对性的进行指导，可以采取个别辅导的方式来解决学困生遇到的问题，也可以将遇到相同问题的学困生集中到一起，统一进行辅导。教师要依据学困生在课堂上的表现情况，仔细的分析学困生的作业和平时的测验情况，寻找学困生学习成绩不佳的原因[5]。针对数学基础比较薄弱的学生，教师可以引导他们巩固基础知识;针对粗心马虎的学生，教师要采取有效地措施对他们进行以引导，可以和他们约定，如果在日常的作业或是考试中，没有因为马虎而丢分的情况，可以给予他们相应的奖励，反之，则要受到惩罚。除此之外，除了日常的观察，教师还可以采取和学困生谈话的方式了解他们学习成绩不佳的原因和在学习过程中遇到的问题，找到问题出现的原因，有针对性的给予帮助，提升学困生转化的效率。

三、结语

综上所述，数学是高中阶段教学中的一个重点学科，在高考中占有十分重要的地位，可以说，学生数学成绩的好快将会对学生的未来发展产生十分重要的影响，因此，必须要加强重视。对于高中数学学困生来说，导致数学学习成绩不加的原因有很多，教师在对他们进行转化的过程中，必须要认真分析，针对学困生遇到的实际问题，合理地制定转化方案，如此，才能真正提升高中数学学困生的转化质量，促进高中数学整体教学质量的提升。

参考文献：

[1]石建伟.高中数学学困生的成因与转化对策探究[J].甘肃教育，2019，（08）：48.

[2]高静波.高中用功型数学学困生的成因及转化对策分析[J].西部素质教育，2017，（07）：150.

[3]吴汉文.高中数学学困生的成因与转化对策探究[J].数学教学通讯，2015，（06）：36-37.

[4]陈正顺，刘启亮，洪书生，等.新课程下的高中数学学困生成因分析和转化对策[J].网络财富，2008，（04）：12-14.

[5]申银燕.高中数学学困生的成因分析及转化对策[J].当代教育论坛，2006，（24）：98-99.

（作者简介：李雪云，单位：山东省聊城第一中学，专业：高中数学。）