小学音乐教学课堂中师生的互动研究

刘望来

摘 要：音乐是小学素质教育的重点组成，也是提高全民艺术素养的一个首要方式。小学音乐对于学生而言，具有重要的启蒙作用，通过小学阶段的音乐教学，可以让学生产生科学的音乐概念认知，培养他们终身学习的习惯和兴趣。文章针对小学音乐教学课堂中师生的互动方式进行阐述与分析。

关键词：小学音乐;师生互动;作用;应用

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2019-09-26 文章编号：1674-120X（2019）33-0108-02

一、引言

在音乐教学中，师生之间的互动是一个重要载体，通过互动，能够为学生构建出和谐、愉悦的音乐学习氛围，让学生产生兴趣，促使他们从传统被动学习转化为主动学习，且对学生音乐理解力、鉴赏力的培育大有裨益。互动要讲求技巧，作为教师，要根据不同阶段学生的学习需求和教学内容合理选择互动方式。

二、互动在小学音乐教学中的作用

相较于其他学科，音乐学科有一些特殊之处：

第一，音乐学科更加强调音乐听觉体验。每个学科强调的感官体验都不同，如同美术强调视觉一样，音乐则更加侧重于听觉。在学习音乐的过程中，学习者必须要能够区分出各种音符的微妙变化，只有做到这一点，学生的音乐欣赏和音乐审美才能更好地开展。而良好的音乐听觉体验，需要以互动为基础，教师要为学生提供更多的互动机会，这对他们音乐欣赏水平、音乐学习能力的提升都有良好作用。

第二，音乐是以审美作为核心的一个学科。在音乐教学过程中，教师要引导学生感知作品中的美，为学生热爱艺术、热爱生活奠定基础。个体审美能力，在后续的学习和成长中不断提升，随着学生年龄的增长，音乐审美内容也朝着纵深发展，审美价值也越来越高。但审美能力并非与生俱来，学生需要在后续成长和学习中不断提升，在这一过程中，师生之间的互动不可或缺。通过互动，能够升华学生对音乐的体验和感受，让他们的审美能力得以循序渐进地提升。

第三，倡导情感体验。音乐，也是人们表情达意的一种工具，在不同风格的音乐中，个体能够产生相应的情感体验，随着音乐感知力的提升和情感经验的积累，学生相关的收获也会越来越多。而情感的传递是双向互动过程。小学阶段的学生，受制于年龄等因素的限制，很难把握音乐中的情感，因此，还需要教师发挥主导作用，通过师生之间的良性互动来传递情感。

三、小学音乐课堂的师生互动原则

（一）双向建构性

从理论角度而言，个体在学习、认知的发展过程中，会与其周边的学习环境、学习资料形成双向互动，这也充分体现在小学音乐课堂中。在互动时，要遵循双向建构性原则，即教师和学生之间应该是双向的。在互动过程中，教师要全程观察，根据学生的表现来调整互动内容和互动形式，只有这样，才能帮助学生形成稳定的思维定式，为其后续音乐知识的学习奠定基础。实践证明，落实该种原则，能让学生的参与乐趣大幅提升，在课堂上，学生不再沉默，课堂变得充满生机。

（二）多情景性

从小学阶段学生的认知心理来看，他们是以感性认识为主。如果互动情景单一，则很难让学生集中注意力，甚至导致他们出现逆反心理。同时，小学阶段某些音乐知识点难度较高，小学生难以理解，此时就需要借助生动、形象的情景来帮助学生理解和吸收。

（三）整合性

在音乐互动过程中，还要遵循整合性原则。学生对音乐知识的学习和掌握是一个复杂、系统的过程，从互动层面而言，教师需要从学生当前认知水平出发，对音乐知识和理论进行整合，帮助学生更好地消化、吸收，这就是互动的整合性原则。

四、小学音乐教学课堂中师生的互动方法

（一）转变角色，构建平等关系

如今的社会，对教师角色提出了新要求，在小学音乐教学中，教师需要改变自己的角色，不仅要成为知识的传授者，也要成为学生学习的引导者和心理教育者。故教师要充分尊重学生的学习主体地位，跟随学生的步伐，运用多元化的互动形式来提高他们的学习热情，培养学生的音乐审美意识和思维创新能力。同时，要成为学生的心理教育者，在教育竞争越来越激烈，小学生群体中心理健康问题频发的情况下，作为音乐教师，必须要肩负起自己的重要责任，维护学生的心理健康，充分尊重学生、保护好他们的自尊，而不要用言语行为来伤害学生。对调皮或者学习成绩较差的学生，要予以他们更多的耐心和鼓励，健全学生的人格与心理。此外，教师还要成为一名教育创新者，加强学习，获取新的音乐教育理念和教学方法，将其创造性地应用在教育实践中，鼓励学生自己探索、发现问题、解决问题。

（二）善用方法，创新互动方式

在小学音乐学科中，知识内容较多，不同的内容，适合采用的互动方法也各有差异。

1.音乐基础知识

音乐基础知识的内容包括“音的基本要素”“音的形式要素”“音乐符号”。音的基本要素有“音的强弱”“音的长短”“音的高低”“音色”等，音的形式要素包括“曲调”“节奏”“调式”“速度”“曲式”等，在互动时，需要充分利用教具，并应用学生喜闻乐见的趣味互动形式。如，在关于“音色”内容的教学时，即可利用微课为学生播放各类乐器的声音，让他们学会辨别“小提琴”“二胡”音色的差异;在“音的长短”教学中，可采用游戏的方式，让学生来模仿动物声音，由此引入音符知识。

2.唱歌教学

在整个小学阶段的音乐教学中，唱歌教学都是其中的重点内容。唱歌环节中，师生的互動效果会直接影响目标的达成，故教学中也应以学生为主体，随机应变，针对学生的年龄特点来设置互动环节。如：在歌曲改编演唱时，由于学生年龄较小，在创编时，秩序发生了混乱，有个调皮的孩子在座位上跳了起来，让其他学生哈哈大笑。针对这一情况，在互动时，不应该用指责、批评的方式对待学生，而应用特别的方式来进行评价，鼓励学生更好地来创作，以使学生更有创新的动力。同时，在互动时，也要科学使用多媒体，选择适宜的教学视频，针对不同年龄段的学生，为他们播放相应的视频内容。如，在低年级唱歌教学中，可以播放《维尼小熊》的动画片片段，歌曲演唱完毕后，引导学生跟着动画片的舞蹈节奏，模仿动作，在这种充满趣味的互动形式中，学生会乐在其中。而针对高年级的学生，则可以通过图片的方式来激发出他们的想象力，并鼓励学生分享自己的生活和学习经验。这种充满趣味的学习活动，会激发学生的兴趣，他们随着音乐又唱又跳，不亦乐乎。在这种氛围中，他们的参与积极性大大提升，这比起教师单一的知识灌输，成效更为理想。

3.音乐欣赏教学

音乐欣赏教学中的互动环节，需要从多个层面来进行强化。一方面，要突出音乐欣赏的体验性特征，通过舞蹈编排、情景表演等方式来提高学生的欣赏水平，此类活动能够充分发挥出学生的主观能动性，让他们更好地融入互动过程中。同时，还可以在音乐教学中融入美术的元素，音乐、美术均是个体内心情感的表达，一首愉悦的音乐，在画面上也是五彩斑斓的。在聆听优秀音乐时，可以让学生发挥自己的想象力，拿出纸笔，画一画，这种体验让学生更有激情和兴趣，从而充分地表达自己。另外，互动要注重师生之间的情感共鸣。小学音乐教材中的音乐作品都是精心选择的，其中饱含着创作者丰富的内心情感。而每個学生，他们的个性、心理不同，聆听一首作品时，产生的情感体验也会出现显著差异，因此可以用故事化的方式来强化学生的情感，并通过提问等方式，使学生融入特定的情景中，感受音乐作品中或是欢乐或是悲伤的情绪。作为教师，要根据具体内容来选择特定的教学方法，采用学生喜闻乐见的教学模式，关注互动、丰富情感。音乐本身是一门充满情感的学科，只有通过这种方式，才能达到更为理想的教学成效。

4.器乐教学

器乐也是小学音乐教学中的重点内容，在当前的音乐课堂中，要高度重视对学生器乐演奏能力的培养。针对小学生常用的乐器，具体需要根据学生的年龄来选择，让学生对音乐学习产生兴趣。在器乐教学的互动上，要根据不同乐器的特点来选择互动方式，营造出良好的学习氛围。针对高年级学生，可以选择符合节拍特点的节奏型乐器，让学生练习，教师充当指挥家，学生则是小小演奏者，在师生合作和互动的过程中，控制好演奏难度，让学生能够在最近发展区基础上得到提升。同时，还要为师生的互动提供新的契机，如每年的元旦节、六一儿童节等，都可以组织学生开展集体乐器演奏，拉近师生之间的距离。在平时的音乐课堂教学中，也可以将器乐融入其中，从学生的兴趣着手，将其与欣赏、歌唱等教学环节结合，在合作中帮助学生升华自我、提高学习能力。为了提高互动质量，作为教师，必须要不断提升自己的能力和专业知识水平，深入研读音乐教材，牢牢把握教材知识，主动探索新的教学内容，在互动时，要流露出真实的情感和思想，引导学生感受音乐世界的美好，而不能仅仅停留在简单的内容和形式上。同时音乐教师也需要具备扎实的心理素质和较强的研究能力，只有这样，才能适应新形势对音乐教育的要求。

五、结语

在音乐教学中，师生之间的互动是促进教学效果提高的有力工具。针对不同内容的音乐教学，要科学选择互动方法，做到以学生为主体，强化学生的音乐体验，加强师生之间的情感共鸣，提高音乐教学内容的实践性，解决传统单一教学模式存在的种种问题，让学生能够在与教师的互动中，实现成长。

参考文献：

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