努力探求语文核心素养的“真味”

倪小燕

摘 要：文章将从小学语文学科中的核心素养出发，以设置教学情境、教学活动创新、提高语言水平、组织课外閱读、传递民族文化五个方面对精神滋长小学语文学科核心素养的“真味”进行分析与探究，旨在为相关人员提供一些帮助和建议，更好地实施语文学科的教学。

关键词：核心素养;小学语文;精神滋长

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-11 文章编号：1674-120X（2019）33-0048-02

近些年，教育部门发布了立德树人的相关意见，并提到“核心素养”这一说法。立德树人的相关意见将学生的核心素养当成重要的课程改革环节与领域，不过很多学科教学还未能完全贯彻核心素养的内在要求，语文学科也是如此。因此，研究精神滋长小学语文学科核心素养的“真味”具有一定现实意义。

一、何谓核心素养的“真味”

在新时期，语文学科的教学需要将核心素养当作导向，充分体现语文学科在新时期的价值。教师需要利用文化传递、文化理解、审美创造、审美鉴赏、思维提升、思维发展、语言运用、语言建构等不同方面使学生的语文核心素养在精神之中不断滋长。与此同时，语文学科教学受核心素养影响还需要加强对学生情感体验、形成正确价值观、提高语文思维水平、发展语言能力的重视，为学生树立一个值得效仿的榜样与模范。

在语文学科中，核心素养属于一种学生在学习过程中锻炼的能力和养成的习惯。为了将语文学科价值充分发挥出来，并在语文教学中体现核心素养，教师需要改变原有的语文教学方法、教学策略与观念，让语文学科的作用不仅仅是回忆、识记，还需要更多地用于实际问题。第一，教师应将语文知识积累当成学习语文的载体，不能当成学习语文最终的目标。语文知识的学习就是将历史积累的语文知识化为学生内在的知识，让学生掌握综合性、实践性的基本知识。第二，教师应将培养语感当作语文核心素养的重要内容。语文学科的教学不单单是机械记忆，需要学生与实际语义、语境相结合，对语言进行自由建构与学习，然后应用于具体的语文实践。第三，教师需要把语文核心素养当成学生的思维习惯、行为习惯来培养。学生养成这些习惯离不开语文实践的检验，通过不断地实践来打破固有习惯，在语文学科的动态学习中树立正确价值观与情感态度，然后内化成为自身的标准和准则，奠定自身语文核心素养所需的基础。

二、核心素养“真味”的精神滋长

精神滋长，指的是在人的精神中不断生长与增长。目前，核心素养逐渐变成当下教育界的热点话题，对大部分教师来讲，此议题看似较为宏大，但是又是非常重要、必须重视、必须面对的问题。培育核心素养的“真味”应从以下五点入手。

（一）在开放性场景中探求“真味”

在小学阶段，要想让学生提升语文学科中的核心素养，锻炼其语文能力，需要充分启发学生的语文思维，帮助学生进行思维创新。学生通过一系列的思考，能够使感悟、理解文章的能力大大增强，并获得一定的语文审美能力。国内相关学者曾作出这样的评论：“和知识相比，学生的想象与思维是一个无价之宝。”因此，提升小学生的思维能力有利于培养其语文素养与语言能力，让语文教学的效果最大化。

例如，教授部编版小学语文一年级上册《雨点儿》时，教师为学生创设一个语文教学情境，以激发学生兴趣的方式将这节课的内容导入，先询问学生喜不喜欢下雨、在雨后会做些什么，再询问学生要不要看看“雨点儿”喜欢什么，然后通过教师领读、学生跟读的方式，让学生对教材中的内容有一个大体认识，这样一来后面的教学变得更加容易。[1]然后向学生们提问雨水在自然界中有哪些作用，这时学生就会给出各式各样的答案。如“雨水可以让小花快些长大”“下雨可以让空气更清新”，这时教师就可引入童话散文教学的核心，即万事万物都离不开雨水的滋润，花草树木也是如此。虽然课文的内容较为浅显，不过其内涵却非常丰富，将世间万物都需要水的道理传递给学生，而且雨点对花草施以援手还反映出帮助他人的精神。经过富有童趣的教学，让课文内容更加接近学生的生活，因此，学生会感觉教材内容更加亲近，从而教师在开放性场景中带领学生探求“真味”，方便后续教学活动的开展，培养其语文学科的核心素养。

（二）在趣味性活动中感受“真味”

当前国内有关教育部门要求小学语文创新教学理念、教学模式，制定并实施多种类型的教学活动，从而使培养语文核心素养的需求得到满足。在课堂教学的过程中，教师可适当与实际教学的内容相结合，开展语文辩论、语文演讲等活动，提高学生的交际水平与语文学习水平。

例如，教师在完成部编版小学语文一年级上册《大还是小》的教学后，可以按照本节课教材中的内容“有时候，我觉得自己很大。我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。有时候，我觉得自己很小。我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。有时候，我希望自己不要长大。更多的时候，我盼着自己快点儿长大”。组织班级中的学生展开语文辩论，将其分成正方和反方，设置正方的辩题为“我希望自己不要长大”，设置反方的辩题为“我盼着自己快点儿长大”，并让正方的学生和反方的学生与自身情况、想法相结合展开激烈的辩论，教师则作为一个裁判，观看学生辩论。而在进行思想碰撞的过程中，学生在感受到“真味”后也会说出带有思想的精彩句子，如“要始终快乐开心地成长”“快点长大就能早点帮助家里分担家务”等。当辩论结束时，教师应对这些具有“真味”的内容予以鼓励，客观评价每名学生的核心素养，以此激励学生更加主动地探求“真味”。

（三）在夯实基础中获取“真味”

为了更好地培养学生语文学科中的核心素养，教师应调动学生进行语文学习的积极性，让学生提高语言积累的水平。教师在对学生汉字记忆进行引导的过程中，可以用到多种多样的方法，包括故事记忆法、看图识字法、联想法、组合法等，让其语文水平得到逐步提升。[2]

例如，教师在对部编版小学语文一年级上册《天地人》这节课进行课堂教学前，应让学生事先预习一遍，然后在课堂教学过程中，让学生踊跃发言，发表自己对“天”“地”“人”的看法，这时学生便会非常活跃。教师可以把“天”“地”“人”这三个字写在黑板上，再为学生讲解“天”的由来，即一个“人”头上有一片云（即“二”），这样就形成了“天”这个字，然后将“地”和“人”的由来讲解给学生听。这样的教学方法充分利用汉字内在的特性，使学生能够更加快速地进行记忆。教学完成后，教师可以让学生进行讨论，交流对这些字的看法，从而在语言互动的实践中，增加学生间、教师和学生间的语言沟通，并对大量语文词汇进行积累，从而让学生识字水平大大提升，充分提高语言水平，培养其语文的核心素养。由此可见，帮助学生夯实语文基础能更容易获取“真味”。

（四）在实践活动中体验“真味”

对小学生来讲，课外阅读能够帮助其增加知识储备、扩展知识面，教师需要充分利用实践活动让学生体验“真味”。在对课外读物进行阅读的过程中，学生不但能积累大量的语文知识，还能使文化的内涵更加丰富，从而在不知不觉中提高自身的审美能力与判断标准，让语文的核心素养大大提升。

例如，教师在进行语文课堂教学的过程中，需要按照本节课的教学内容与具体状况，结合学生的爱好、兴趣、语文水平等方方面面，带领学生进行趣味性的语文课外阅读。在完成部编版小学语文一年级下册《静夜思》的教学后，教师应带领学生阅读与李白相关的课外读物，让学生领略李白这个大诗人的一生，并向学生展示其《夜宿山寺》《独坐敬亭山》等简单的古诗，把古诗大意简单解释给学生。在这一课外阅读的过程中，教师应要求学生將遇到的好词、好句记录下来，有什么奇思妙想也可以随笔写下，从而以诗人李白的视角看待艺术民俗、名胜古迹、历史文明、自然百态等内容，使学生文化的底蕴更加丰富，并获得语文阅读的审美能力。

（五）在文化引领中提炼“真味”

从广义角度来讲，文化指的是历史进程中人们创造出的所有精神财富、物质财富。从狭义角度来看，文化指的是交流、教育、宗教、文艺、科技、思想等不同社会意识的形态。人文性是语文科目的一大特性，并且文化包含于人文性之中。若客观看待语文学科的价值，会发现语文学科对增强中华民族创造力与凝聚力、提升文化认同感、弘扬与传承中华民族传统文化具有很大优势。因此，语文科目需要发挥传递中华民族历史的作用与功能。我国文化十分丰富，节日便是其最好的体现之一，教师可以通过带领学生领略中华几千年文化的魅力来提升其语文学科的核心素养。[3]从这个意义上讲，引导学生领略中华文化有利于帮助其提炼“真味”。

例如，教师在完成部编版小学语文一年级下册《端午粽》的教学后，应将端午节当作契机，实施中华民族传统文化方面的教育，使学生对中华民族传统文化的认识与理解进一步增强。经过《端午粽》的教学，学生已经对端午节有了一个初步的了解，然后在端午节之时组织学生前往当地的龙舟比赛现场或在教室中播放赛龙舟等活动的有关课件，让学生深入地理解端午节与粽子，实现民族凝聚力与文化认同感得以增强的目的。[4]所以，教师经过大量课外、课内的语言活动，能够发挥语文科目传递中华文化的作用与功能，有利于培养语文学科的核心素养。

总而言之，研究精神滋长小学语文学科核心素养的“真味”，具有十分重要的意义。教师应对小学语文学科中的核心素养有一个全面了解，通过设置教学情境、教学活动创新、提高语言水平、组织课外阅读、传递民族文化等途径，充分培养学生的语文核心素养，从而实现学生的全面发展。

参考文献：

[1]吴姗婷.“以人为本”理念在小学语文教学中的渗透分析——评《以人为本，多元开放：中国人民大学附属中学自主课程建设的实践探索》[J].上海纺织科技，2018，46（10）：79.

[2]邹晓军，桂小华.道阻且长，我心无惧——鹰潭市师范附属小学语文课堂改革与“语文主题学习”实验[J].江西教育，2018（29）：69-74.

[3]孔凤莲.导图式课堂日记，让孩子语文核心素养根深叶茂——有效提问背景下的小学语文阅读教学模式初探[J].课程教育研究，2018（39）：91-92.

[4]陈 瑛.教学评测融一体，多维交互提素养——小学语文二、三学段“非连续性文本”阅读教学与试卷命制例谈[J].课程教育研究，2018（38）：106-107.