信息技术背景下的小学语文阅读教学探究

刘俊丽

摘 要：小学语文阅读教学在信息化技术支撑下，不仅获得了丰富的素材资源，也实现了课堂模式的优化。小学生在图文并茂、多媒融合的情境中获得更多的感官体验，这也进一步贴近学生形象思维的认知特点，并引导其主动参与文本探究。教师要善于运用信息技术融入自主预习、构建课堂情境、深化文本理解和开展课外阅读，以更好地落实阅读教学目标。同时，应当把握好信息技术的应用尺度，确定信息化阅读教学的边界，让学生在更加健康、活跃的环境中实现全面发展。

关键词：小学语文;阅读教学;信息技术

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-15 文章编号：1674-120X（2019）33-0046-02

一、运用信息技术融入自主预习

预习是自主学习的重要环节。在小学语文阅读教学中，教师帮助学生构建合理有效的预习过程，不仅能够从知识层面为课堂阅读做好准备，还能够提升学生对阅读文本的自主理解，确保学生带着问题进入课堂，并从心理层面提高对文本的接受程度。许多语文教師对预习环节缺乏足够重视，将预习任务安排给学生，却缺乏针对性指导，使得学生在预习过程中缺乏规划，难以实现自主探究与思考，影响了其课堂参与效果。

针对此问题，在信息技术的支持下，小学语文教师在阅读教学实践中，可以对预习环节进行调整与优化。例如，在统编版语文《望天门山》的古诗词教学过程中，由于小学生古诗词积累有限，且缺乏相应的语言背景，因而他们在自主阅读过程中必然会遇到一定的困难。教师可通过制作微课，对学生的预习过程进行指导与安排。

第一，要求学生在家长的辅助下，查找诗人李白的相关资料，了解李白创作本诗的主要背景，初步体会其中的情感基调;查找天门山的相关图片与简介，对照诗词描写，感受天门山的美景，并熟读古诗，对其中的生字、生词标注读音;同时结合微课指导，对古诗阅读进行自主解读，写出对古诗的初步理解与现代文翻译，将在阅读中存在的问题进行整理，以作为课堂讨论分析素材。

第二，课前导入，教师利用图片、视频等信息为学生构建情境，吸引学生对《望天门山》情境的理解与体会，鼓励学生自主表达在课前学习中的思考，进而为下一步学习做好铺垫。

第三，示范朗读，并对“断、楚、孤、帆”四个新字进行简单讲解，要求学生在反复吟诵中体会“望”的含义。同时，鼓励学生对课前自主阅读中存在的疑惑进行讨论，针对作者景物描写的手法、情感抒发的方式进行深入分析。

第四，设计课堂互动交流，融合翻转课堂理念，将课堂作为学生知识消化与吸收的主要场所，让学生在微课的辅助下自主讨论，活跃课堂氛围，检验自主预习效果。

第五，实现开展在线互动交流，及时解答学生在预习中的问题，并启发学生主动思考，针对古诗理解中存在的问题进行收集与整理，以备在课堂阅读中探究。

这样的预习设计体现了翻转课堂的理念，让学生有效利用信息技术，不仅明确了预习的基本任务，也实现了自主学习，更加强了教师对学生预习过程的指导，调动了学生对知识获取过程的自主参与与探究，体现了学生预习过程中的主体作用。

二、运用信息技术构建课堂情境

信息技术在阅读情境构建中具有明显优势，教师可以打破单一语言描述的局限，利用生动直观的图片、视频、动画等引导学生进行文本阅读，并营造互动合作氛围，调动学生参与情境化阅读的积极性，激发其学习内驱力和各种潜力。

成功创设学习情境，可使学生走进文本，触摸文本，获得真实的感受。如果课堂中教师能够根据各种阅读文本不同的教学目标和教材特点，使早先的历史场景或真实的生活场景得以重现，使信息技术再现音乐、美术、景观或人物的风采，必将使学生体会到学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。例如，在统编版语文《大青树下的小学》第一课时的教学过程中，教师利用信息技术构建了如下情境。

一是在导入环节，教师以多媒体的形式，为学生展示准备的汉族、傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等有关图片，让他们生动地感受各民族的生活情境，并抛砖引玉，鼓励学生说一说自己对这些民族，尤其是少数民族的服饰特征、生活习俗的了解;教师充实课后资料袋中的图片，并结合图片展示对课文中涉及的少数民族进行介绍。

二是利用多媒体课件呈现板书课题“大青树下的小学”;并进行配乐范读，帮助学生纠正阅读中的难点，提高学生阅读的流畅性。

三是利用动态画面，引导学生进入文本情境，邀请学生亲自去大青树下的小学走一趟、转一圈，欣赏一下学校的美景，了解一下学校中各民族学生;鼓励学生试读，根据段落的推进，在课件上逐渐出示每小节中带生字的新词，以纠正读音，巩固基础知识。

四是构建音乐情境，运用多媒体播放民族音乐，营造环境。同时，要求学生进行分组配乐朗读，每组读一自然段，各组练习，比拼各组朗读情况，激发学生主动阅读的兴趣。

五是在课件上展示本节课应掌握的字、词，着重分析指导“晨、绒、服、装、读、影”等字，并利用专门的软件为学生展示田字格中汉字的书写顺序与规范，以吸引学生注意力，强化学生对汉字书写的印象。

这样的情境教学设计巧妙地将信息技术融入其中，为学生的阅读过程增添了更多趣味性，进一步激发学生的阅读兴趣，调动其自主阅读、主动探究的学习意愿。

三、运用信息技术深化文本理解

对小学生而言，由于其情感认知发展局限，语文知识积累不足，因此在教材阅读文本中，无论是语文知识，还是其中蕴含的人文情感，对学生来说大多是陌生的，而在阅读教学指导中，单纯依靠教师的语言讲解，学生很难全面、深入地体会阅读文本中的信息。

因此，将文本用图文并茂的方式呈现出来，对辅助学生完成阅读理解是十分有益的。例如，在统编版三年级上册《秋天的雨》的教学过程中，教师在信息技术的辅助下，帮助学生剖析、理解文本内容。阅读理解步骤如下。

首先，导入秋景，吸引学生欣赏秋色。在舒缓的音乐声中，教师出示有关秋天景象的圖片，其中有火红的枫叶、金黄的麦田、萧索的树林、绵绵的秋雨等，并向学生提问：“你喜欢秋天吗？这些秋天的景色美吗？为什么？”在图片的引导与问题的启发下，学生自主交流并表达对秋景的看法和感受;教师趁热打铁，进行想象导学，将学生带入到《秋天的雨》的文本中来，体会作者笔下犹如魔术师一般的秋雨。

其次，听读课文，整体感知文本信息。教师播放配乐范读课文，并要求学生在音乐的熏陶下、在文字的指引下想象秋雨的画面，在完成朗读后，鼓励学生表达对文本的初步印象，初步体会文字的美感。

再次，细读文本，体会其中细腻情感。在第一自然段细读中，教师利用课件给出关键词，要求学生体会作者在塑造秋雨神奇魅力中所采用的方法，并想象秋天的大门被打开以后，能够看到哪些景象;对比第二自然段的内容，进一步鼓励学生想象，并联系家乡秋天的某一景物特色，用优美的语言进行描述;在第三自然段中，教师提出问题“秋天的雨里还藏着什么？”并强调秋雨中“好多好多香甜的气味”，探究秋雨的秘密;在第四自然段品读中，教师调整话题，拓展文本理解范围，引导学生在秋雨的色彩和香味中理解作者的情感。

最后，立足文本，指导学生拓展阅读。教师利用课件为学生出示秋天的景观和描写秋天的古诗词，探究文字的艺术魅力，并鼓励学生结合自己的观察、体会、想象，与师生共同分享对秋天的感悟。

四、运用信息技术开展课外阅读

新课标对小学生课外阅读积累提出了新的要求。加强课外阅读不仅能够补充课内阅读文本信息，还能够拓宽学生的知识视野，促进学生的情感价值塑造。

在信息技术背景下，一方面，小学生获得了更加多元的课外阅读素材，并在碎片化时间安排中丰富了阅读机会;另一方面，网络上良莠不齐的信息内容，也降低了学生的阅读质量，甚至对小学生的情感价值构建产生严重的负面影响。在小学语文阅读教学中，教师应利用信息技术优势，着重从以下四个方面为学生构建良好的课外阅读环境：

其一，建立课内外联系，为学生推荐经典读物，并规范在线阅读。例如，在关于作家笔下的人物形象，教材给出了临死前的严监生、“凤辣子”初见林黛玉等案例，教师可以进一步拓展阅读，为学生提供《欧也妮·葛朗台》《高老头》中关于“吝啬鬼”描写的片段，并在线指导阅读《红楼梦》，从而打破空间局限，拓宽阅读视野，增进师生的阅读交流。

其二，组织文学讲座。小学阶段学生的文学积累有限，对课外阅读常常找不到方向，教师可以利用信息技术为学生提供与其年龄相适应的文学讲座。通过课上、课下观看等方式，学生课后阅读的思路，并根据讲座中推荐的书单，以及讲授的方法开展有效阅读。

其三，开展阅读实践活动。小学生性格活泼好动，在阅读中耐不住性子，常常走马观花、半途而废。教师可以利用信息技术的优势，为学生组织生动、有趣的阅读活动，吸引学生表达阅读体验与心得，分享阅读趣事，进而在实践活动的驱动下提高阅读素养。

其四，与家长就学生的在线阅读监督达成共识，要求家长辅助学生课后在线阅读，警惕在线阅读中弹出的不良信息，选择安全、绿色的阅读平台，并为学生讲解信息获取技巧，引导其树立正确的信息观念，在课下开展健康、有效的在线阅读。

五、结语

总之，在小学语文阅读教学中，信息技术的应用优势日益呈现。教师应将信息化资源与课前预习进行有效融合，善于运用信息技术构建生动的课堂情境，结合多媒体教学方法优化文本解读，助力开展丰富的课外阅读活动，从而更好地落实阅读教学目标。

参考文献：

[1]冯新媛.巧用多媒体拓展小学语文阅读教学[J].教育信息化论坛，2018（10）：80.

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