挖掘文本资源 有效落实语言实践

詹桂红

摘 要：发掘文本资源，有效落实语言实践，教师要发挥主导作用，为学生创设更多适宜的语言训练活动，给学生以方法指导，对学生在实践中存在的问题给出纠偏意见，促使学生自觉展开语言学习实践，获得丰富实践学习成效。诵读、识字、鉴赏、读写等都属于语言实践活动形式，教师要做出科学设置，以提升实践活动的操作效率。

关键词：小学语文;文本资源;语言实践

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-13 文章编号：1674-120X（2019）33-0044-02

一、创新诵读训练，唤醒学生多重语感

诵读是有感情地朗读，是语言学习的最直接手段和方式。教师要在学生自由诵读和展示诵读中，适时传授一些学法，以成功唤醒学生多重语感。

（一）自由诵读

“书读百遍，其义自见”，在引导学生展开课文诵读学习时，教师需要率先对教材内容进行深度剖析，找到生本文本思维对接点，以便给出更为科学的方法指导，满足学生诵读学习的实际需求。在设计学生自由诵读环节时，教师需要给出必要的任务布设，或者是提出明确的诵读要求，让学生在诵读过程中感受语言、成长语感。

例如，在三年级语文下册《荷花》的教学中，教师先引导学生自主识字，扫除文字障碍，然后为学生做示范诵读，最后让学生展开自由仿读。在学生诵读训练之前，教师给学生提出具体要求：作者对荷花是无比喜爱的，要读出其热爱的情感，语气、语调中要渗透赞美之情。注意诵读音调的变化，以及停顿、节奏的把握。学生根据教师布设展开自由诵读，教师深入课堂，对学生个性表现进行细致观察，给个别学生以针对性指导。学生反复诵读，逐渐找到语感渗透渠道，诵读训练获得丰硕成果。教师为学生提出具体要求，确保学生诵读活动高质高效地运行。

（二）展示诵读

诵读讲究技巧方法的运用，学生普遍欠缺学法积累，教师要适时地给出方法，根据学生诵读实际作出诵读指导。教师示范诵读，让学生展开仿读学习，这是最为直接的诵读教学。教师也可以发动学生参与诵读活动，分角色诵读、课堂演绎诵读、诵读比赛等，都属于诵读展示形式，教师要给出具体的设计和引导，促使学生顺利进入诵读环节，并在不断感知体验中形成语言基础。

在学习《陶罐和铁罐》时，教师为学生布设了分角色诵读活动：以学习小组为单位，由组长做好角色分工，然后集体讨论角色性格特点，确定诵读语气、语调，最后展开分角色诵读操作，并在实践活动中做好总结和矫正。学生拿到诵读任务后，都能够积极响应，纷纷参与到诵读活动之中。由于教师要求明确，学生执行有序，课堂诵读训练得以如期展开。教师深入小组之中，对学生诵读进行客观评价，给学生提出一些改进意见。教师利用互动式诵读实践活动，成功调动学生参与诵读学习的积极性，从学生良好表现中可以看出，教师的教学设计是比较成功的。

二、落实积累学习，启动学生语言灵感

识字、释词、文体解读、作者介绍等，都属于语文基础知识范畴，也是语言塑造的基础内容，教师要注意落实学习实践活动，夯实学生的知识基础，做好充分的学习铺垫。[1]

（一）灵动识字

识字是小学语文教学的重要内容，为提升识字效率，教师需要为学生准备丰富的识字活动，让学生在灵动的操作活动之中完成生字学习。游戏识字、儿歌识字、谜语识字、故事识字等，都是学生喜闻乐见的操作形式，教师要根据教学实际需要作出科学选择，以便为学生提供丰富的学习契机。小学生直观学习思维比较敏感，对灵动的识字活动有特殊兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学布设，其调度效果会更为显著。

在识字教学中，教师需要根据生字特点选择识字方法，以提升识字教学的契合性。如《赵州桥》，这篇课文中有生字：县、设、参、部、横、跨、举、击、坚、固、栏、爪、贵等。教师先让学生将最简单的生字挑选出来，如“击、爪”，教师利用动画进行汉字演示;再将左右结构的字挑选出来，如“设、部、横、跨、栏”，教师利用形声字进行指导;最后是上下结构的字，如“县、参、举、贵”，教师利用字谜形式进行展示，“一片残云遮天顶，三条垂柳舞东风”“垂直于圆心”，学生对字谜有估猜兴趣，教师以此作为语言学习调动，其操作效果更为突出。

（二）词句鉴赏

释词赏句是语言鉴赏的基本内容，为进一步提升学生语言品质，教师要在语言鉴赏环节给学生以更多指导和方法传授，帮助学生顺利进入语言鉴赏环节，自觉养成良好鉴赏习惯。小学生语言鉴赏能力较低，而且缺少基本的操作方法，教师要在典词、佳句、情感、主旨等方面做出具体的引导，让学生自然进入鉴赏情境之中，并在不断感知历练中形塑语言能力。

教材文本语言鉴赏形式多种多样，教师需要根据文本语言特点展开鉴赏布设。例如，教授《花钟》时，教师为学生设计一个词语替换活动：找出文本中的一些典型词语，尝试用其他词语进行替换操作，对比其表达效果。学生根据教师引导，快速进入文本阅读之中，并找到一些典詞。如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”中的“吹起”，学生尝试用其他词语来替换，如“奏响”“鼓起”等词语，通过对比发现，都不及原文恰切。教师参与到学生互动鉴赏中，对学生的个性观点给出评价。教师利用一个词语替换活动，将学生带入语言鉴赏之中，给学生带来丰富的学习体验。

三、丰富互动展示，调动学生表达情感

在自主、合作、探究学习模式构建中，合作学习占据重要位置，教师要针对学生心理需求展开布设，让学生在课文复述、故事讲解、课本剧创编演绎等互动中表达情感。

（一）课文复述

学生对课文复述存在一定畏难情绪，这是因为学生语言表达存在太多短板。教师要多给学生创设课文复述机会，并给出必要的方法指导，让学生逐渐走进复述操作活动之中。列出复述提纲、找出复述关键词、放慢复述速度，都可以有效提升复述品质，教师要针对学生复述中存在的问题给出具体的指导。[2]如果有必要，教师不妨让学生在小组内参与轮流复述活动，让更多学生都有复述训练的机会。

引导学生复述课文时，可以从列复述提纲角度展开。例如，教授《我变成了一棵树》时，教师先让学生自主阅读文本内容，梳理课文主要情节，并利用关键词归结每一个自然段的段义，根据复述提纲展开复述操作。学生依照教师引导进行复述尝试，比较顺利地完成了复述任务。教师从学生复述基础实际出发，给学生做出针对性引导，促使学生顺利展开相关操作，自然形成学习成效。

（二）创编演绎

让学生创编课本剧并参与课堂演出活动，对学生语言成长有重要促进作用，教师要做好操作指导，让学生顺利进入实践环节。一些故事性教材文本，都比较适合展开课本剧的创编演绎活动，教师要在课本剧情境设置、台词创编、表情动作設计等方面做出提示，还要对学生在演绎过程中存在的问题给出纠偏意见，这样可以给更多学生带来启迪，并自觉塑造自己的语言形象。

学生对课堂演绎活动非常有参与兴趣，教师在具体组织时，需要做好相关指导和规划。例如，教授《剃头大师》时，教师让同桌的两个学生展开合作学习，分别饰演“剃头大师”和“小沙”，并对相关台词进行个性设计，准备参与班级演绎活动。学生听说要展开课堂演绎活动，都兴奋不已，自觉做好演绎准备。教师深入到学生群体之中，对学生展开面对面指导，让学生顺利进入角色。课堂演绎正式开始，学生踊跃参与表演，课堂学习气氛浓重起来。教师对学生表演情况进行点评，对存在的问题给出纠偏意见。一个演绎活动，将学生带入语言实践应用环节，对培养学生语言基础有重要促进作用。

四、拓宽读写训练，培养学生个性文感

读写是语言训练的基本方式，教师要以教材为基本载体，引导学生展开仿写、续写、扩写和自由创作活动，以便帮助学生建立良好的文感。

（一）个性仿写

“读书破万卷，下笔如有神”，读写关系紧密，而且是培养语言能力的最重要途径和方法，教师要对教材文本内容进行深度发掘，找到仿写发动起点，引导学生顺利展开仿写操作活动。在设计仿写要求时，教师要从形态、语言、特点、句式等方面展开思考。学生有较强的模仿意识，这无疑是重要的教学契机。教师要针对学生的学习心理展开教学布设，以有效提升学生语言素养。

发动学生展开仿写实践活动时，教师要在操作方法上给出更多引导。例如，教授《海底世界》这篇课文时，教师让学生自主阅读文本内容，然后给学生布设仿写任务：作者描写海底世界从听觉、视觉等角度展开介绍，学习这个写法，选择你熟悉的一种事物，进行个性仿写。学生听说要进行仿写训练，主动对文本语言进行深入研究，体会典型描写方法的实践运用。教师在学生仿写过程中及时跟进，对学生仿写存在的问题给出纠偏意见，学生仿写顺利推进。教师为学生设计仿写活动，成功调动学生学习思维，语言学习进入良性轨道。

（二）独立创作

在独立创作实践活动中，教师要给学生规划清晰操作路线，给学生准备更多语言表达方面的方法和技巧，让学生自觉运用多种表达方法展开相关操作，以有效提升学生语言个性品质，培养学生的整体文感。小学生刚刚接触作文时，其文感还比较模糊，教师需要展开细致的学情调查，针对学生学力实际作出学法指导。

教师鼓励学生展开独立创作活动，需要将文本作为重要学习载体，让学生的学习有一定方向。例如，教授《火烧云》时，教师为学生布设了自由创作任务：作者从形状、颜色、变化等方面描写火烧云，借鉴这样的写法，选择一种自然现象，展开独立创作活动，准备参与班级展示活动。学生积极行动起来，习作实践活动得以顺利展开。

参考文献：

[1]吕志芳.语文课堂：语言实践中的生活[J].基础教育研究，2018（6）：79-81.

[2]王丽娟.用语言弹奏起心灵的弦音——对语文教师课堂语言艺术的思考与实践[J].语文天地，2018（12）：76-78.