精选文本解读范式，打通学生思维临界点

蔡家发

摘 要：精选文本解读范式，可以顺利打通学生思维临界点。教师在教学设计和发动时，需要整合教学资源，对教情和学情有准确把握，针对性展开教学操作，自然能够形成丰富教学突破力量，打开学生思维通道，以提升文本解读品质。设疑式解读、玩味式解读、对比式解读、接轨式解读，其适合度都比较高，教师要根据文本实际作出选择。

关键词：小学语文;解读范式;思维临界点

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-21 文章编号：1674-120X（2019）33-0040-02

一、设疑式解读，切准学生思维临界点

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师在文本解读中为学生布设一些思考问题，让学生展开主动质疑阅读，能够有效切准学生思维脉络。

（一）教师设疑调动

教师利用问题展开阅读调度，这是最为常见的教法运用。在具体操作时，教师需要有整合观照意识，对文本进行深度解析，针对文本生本思维对接情况进行设计，利用问题的宽度和深度展开解读调动，以提升文本解读的渗透力。教师设计思考问题要充分考虑学生阅读基础、阅读兴趣、阅读悟性，唯有获得学生的积极回应，让学生顺利进入文本核心，才是最为科学的问题设计。[1]

例如，在部编版小学语文第五册《花的学校》教学中，教师在引导学生阅读时，为学生投放了几个思考问题：作者将花说成是花孩子，把这里比作花的学校，其用意是什么呢？这些花孩子都是什么样子的呢？花孩子的妈妈是谁？你喜欢这些花孩子吗？学生拿到这些思考问题后，对文本进行了针对性阅读和讨论，很快就达成了阅读共识。有的学生还展示出一些个性阅读见解，给文本解读增加不少的亮点。教师利用思考问题展开教学调度，成功激活学生阅读思维，课堂教学渐入佳境。

（二）学生质疑启动

教师发动学生展开质疑活动，需要给学生以更多提示和引导，让学生在充分阅读感知基础上展开深度思考，形成质疑问题。学生由于阅读基础还比较低下，在质疑问题设计时，其思考起点、设问形式、关注角度等方面都存在一定制约，教师需要在这些地方给出必要的提示，让学生开阔阅读视界，对质疑问题进行反复筛选和推敲，提升质疑问题的含金量。“学然后知不足”，学生进入文本后展开深度解析，质疑问题才会自然呈现出来。

例如，《去年的树》是一篇童话故事，学生有主动阅读思考的愿望。教师发动学生展开质疑活动：先展开梳理性阅读，理顺故事情节，找到自己不理解的地方，设计成质疑问题，准备提交到班级，为小组讨论提供素材。学生根据教师布设展开阅读操作，认真阅读文本内容，质疑问题不断涌现：这只小鸟为什么一定要找到去年的树呢？小鸟为去年的树唱歌，它会唱什么内容呢？这篇童话主要表达什么道理呢？从学生问题设计的情况可以看出，教师的教学发动是比较成功的，促使学生深度介入文本内涵之中。

二、玩味式解读，渗透学生“思维脚手架”

文本解读离不开咬文嚼字，更需要多元情感诵读，这样才能给学生带来更多信息渗透，成功调动学生阅读思维。

（一）适时咬文嚼字

教师对文本典型字词进行“咬文嚼字”式解读，这是最为正常的操作。阅读文本需要抓住一些关键词，如题目、文眼、点题中的重要字词，这些关键词往往是打开文本解读大门的“金钥匙”。教师围绕这些词语仔细推敲，可以给学生提供更多阅读启迪。学生在玩味学习感知中逐渐接近问题内核，文本解读自然呈现高效性。

对文本重点词语进行解读鉴赏，这是引导学生阅读的最直接的方法。例如，在教学《在牛肚子旅行》时，教师先对题目的“旅行”一词进行解读：“我们常说的旅行，是带着目的去远方的行为，这里的‘旅行有了特殊含义。一只蟋蟀被牛吃进了牛肚子，在里面转了一圈又出来了。这样的旅行当然是非常危险的。”为让学生对文本有更真切的体验，教师让学生展开梳理性阅读，找到文本中典型的词语，并体会其表达含义。[2]教师利用一個词语解读，将学生引入到文本阅读环节中，成功地激活了学生的阅读思维。

（二）多元情感诵读

“书读百遍，其义自见”，发动学生展开多种形式的诵读训练，这是文本解读的典型学法运用。学生诵读往往存在一些认知误区，教师需要在诵读环节给出必要的引导，帮助学生克服困难，提升文本解读品质。文本诵读要注意语气、语调、语速、节奏、停顿等的把握，教师不妨先给学生做出诵读示范，让学生展开仿读训练，帮助学生逐渐掌握文本丰富的情感内涵。

《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了具有坚韧意志的老屋如何帮助他人的故事，歌颂了奉献精神。教师在引导学生进行文本阅读时，给学生布设了诵读学习任务：反复诵读文本，体会老屋形象的高尚品质;注意抑扬顿挫的诵读方法运用，准备参与小组诵读比赛，并由成员选拔出小组诵读代表，参与班级诵读比赛。学生听说有比赛任务，顿时兴奋起来，纷纷展开行动。课堂内书声琅琅，学生阅读学习进入崭新情境之中。教师利用一个诵读比赛，将学生带入文本语境之中，学生对文本的理解逐渐加深。

三、对比式解读，培养学生思维敏感度

“有比较才有鉴别”，对比性阅读是文本解读最常运用的方法。教师要在课内进行纵向对比，还要联系课外进行横向对比，引发学生展开深度思考。

（一）课内纵向比较

文本解读有多种途径和方法，引入对比式阅读，可以给学生提供更清晰的认知机会。课内纵向比较是指课内的阅读学习，教师可以找到相似的片段、语句、词语进行对比，体会不同语境的不同表达效果，以便形成完善的阅读认知。如果有必要，教师可以让学生展开替换活动，让学生利用同义词、近义词进行替换，或者是改变句式进行体验，可以获得最为直观的阅读感知。

例如，在教学《搭船的鸟》这篇课文时，教师先让学生展开自主阅读，并引导学生展开纵向对比分析：搭船的鸟长什么样子？它静静停在船上时和后面捕捉鱼儿的样子有什么不同呢？学生根据教师的引导展开讨论，很快就达成学习共识。有学生说：“这是一只翠鸟，身上羽毛鲜艳亮丽，静待在船头时，显得很温柔，但后面捉鱼时，却表现得异常迅猛灵巧，由此可以看出翠鸟是一种特别有灵性的鸟。”也有学生说：“课文中将翠鸟和鹦鹉对比，给人留下深刻的印象。”教师发动学生展开对比阅读学习，获得丰富阅读感知。

（二）课外横向比较

在进行课外横向比较时，教师要注意拓宽学生阅读视野，利用丰富的课外学习资源，助力课内文本解读学习。同一作者有不同作品，同一文体有不同作品，这无疑都是比较学习的选择对象，教师要从教学实际出发，为学生创设适宜的比较契机，让学生在多重体验中形成文本解读认知。

联系课外展开阅读教学时，教师需要对学生阅读认知基础有一定的把握和了解。例如，教学《富饶的西沙群岛》这篇课文时，教师先让学生对文本进行梳理阅读，然后利用多媒体展示关于西沙群岛的相关信息材料，如照片、视频等信息，学生从这些信息中获得更多学习启迪，对课文的理解也更为全面了。为调动学生阅读文本的主动性，教师让学生利用多种信息搜集渠道，查询相关信息材料，为课文阅读提供更多信息支持。学生大多有网络查询信息的经历，自然能够利用网络信息平台展开信息查询。

四、接轨式解读，历练学生思维感知力

学生阅读基础和生活认知对文本理解都形成重要制约，教师要有接轨意识，针对学生认知基础展开教学应对性设计，自然能够快速形成学习渗透力。

（一）接轨阅读基础

学生的阅读学力基础是制约文本解读的重要因素，教师在引导学生展开文本阅读时，需要充分考虑学生阅读基础，对阅读问题设计和发动进行针对性调整，以提升阅读教学设计的匹配性，促使学生能够尽快进入文本深处，自然形成阅读感知基础。学生阅读基础存在差异性，这是最为普遍的现象，教师需要有分层教学意识，在问题设计时要凸显梯度性，在阅读要求时，要有覆盖性。[3]

《带刺的朋友》写的是一只可爱的小刺猬，利用自己的智慧偷食的经历。学生对小动物有特殊情结，教师以此作为阅读发动契机：“关于小刺猬，我们可以想起相关故事，结合小时候的听故事经历，给大家讲述一段小刺猬的故事。”学生大都有相关信息积累，自然给出积极回应。有学生讲述刺猬童话故事，也有学生讲述关于小刺猬的民间故事，课堂成为故事会。学生在讲述故事的同时，对文本内容有了更广阔的认知。

（二）接轨生活认知

学生生活认知对文本阅读也形成一定影响，教师在文本解读过程中，要注意观照学生生活认知基础展开布设和调动，以提升文本解读渗透性。文本内容和学生生活认知有太多契合点，这是教师文本解读最需要掌握的教情，針对学生生活经验积累展开问题布设和训练投放，其学习针对性更高，教学效果会更为显著。

例如，在《大自然的声音》的教学中，教师先与学生一起阅读文本内容，并对大自然声音有了一定了解。为让学生对大自然有更丰富的感知，教师让学生根据自身生活经历，说说大自然还有哪些声音，学生大多有生活认知积累，有积极参与的兴趣。教师深入到学生群体之中，倾听学生的讨论。有学生说：“打雷是非常可怕的，这是大自然最为有气势的声音，我们对雷声有深刻印象，如何进行描述，每一个人都会给出不同的见解。”也有学生说：“在大自然中，我们还可以听到许多声音，如鸟鸣声，这是最为自然的声音。当深入到森林之中，我们便能够听到多种多样的鸟鸣声。”

文本解读没有固定范式需要遵守，教师在具体设计和发动时，需要有创新意识，针对学生学力实际作出合理布设。小学生直观学习思维比较发达，教师在选择文本解读范式时，需要充分考虑学生接受实际，切准学生思维临界点展开探究，势必能够快速形成阅读突破口，为学生阅读认知成长提供丰富助力与支持。

参考文献：

[1]林如炎.精选切入点，助力文本解读[J].江西教育，2017（6）：36-38.

[2]吕丽英.小学语文教学文本段落解读方法探索的反思[J].教师，2018（9）：76-78.