以生为本，情景教学——小学低段数学教学为例

□江苏省南京市金陵小学仙林湖校区 张祎宁

一、合理利用生活元素，实现生活情境教学

数学来源于生活，最终也将服务生活。很多小学阶段的学生不能够正确认识生活与数学之间的关系，在参与数学学习活动中经常隔断生活与数学知识，这不利于学生的知识学习，也会导致学生的数学知识“僵硬化”。新课程改革中提出，教师实施数学教学活动时要创设合理的教学情境，因此数学教师可在实施数学教学时引入生活元素，让学生正确把握数学与生活之间的关系，进而培养学生的数学思维。

二、营造和谐教学氛围，奠定情景教学基础

数学情境的创设并不是突兀的教学活动，它需要一个合适的教学氛围。为突显学生的主人公地位，让学生在轻松参与数学学习中无差别地转换到数学情境中，吸收和内化数学知识，教师就要在开展数学情景教学、创设和谐教学的氛围中加强与学生的互动与交流。

这里所说的互动与交流可以是教师的口语语言互动、肢体语言互动，也可以是教师结合数学知识重点进行的问题提问。这都能让学生对知识进行主动探究与思考，也能够有效地把学生引入数学问题情境之中，实现“思”“学”有效结合。

三、巧妙运用信息技术，直观展示数学知识

信息技术在小学数学教学课堂的情境创设中具有重要作用，它是我国教育的新型教学工具，能够为教师延伸、拓展、创新教学提供新的空间。且它能够生动、形象地将数学知识展现在每一位学生面前，既能够抓住小学低段学生的学习注意力，也能够让数学知识变得直观化、具体化。教师可结合教材内容合理利用信息技术、多媒体开展数学情境创设活动，如在“认识人民币”相关知识教学中，教师可利用多媒体为学生模拟超市购物的实际情境，这是学生日常都能够接触到的情境，既能够给学生以学习亲近感，又能够将购物情景中蕴含的数学知识更好地表现在学生面前。

四、适当进行小组合作，深入数学问题情境

为凸显学生在数学课堂的主人公地位，让学生能够积极主动地参与到数学知识的学习与探究实际活动中。教师可在小学数学教学课堂上创设问题情境，让学生们深入问题情境中解决问题、思考问题，以获取数学知识。教师可采用小组合作教学法实施数学教学，创设值得思考的数学问题情境。当然，为深化学生的组间情境学习，教师也要对学生进行合理的分组。

五、挖掘学生学习潜能，加强课堂教学鼓励

以生为本的小学数学教学课堂的建构将教师的教学重点由过去的分值教学转移到素质培养上，这也决定了教师必须变换数学教学课堂上的教学评价机制，尽可能地从学生的数学核心素养发展入手对学生进行教学评定。为让学生充满自信地投入数学学习课堂中，教师必须在开展教学中发现每一位学生身上的闪光点，尽可能地挖掘学生的学习潜能，并多方鼓励、辅导、有效解决每一位小学生在数学学习时遇到的问题，让学生阳光学习、自信学习，在强大的学习动力下主动地投入数学学习活动。

六、结语

数学教学本就是生动、形象、趣味、多彩的教学活动，小学数学教师在实施数学教学中要尽可能地运用合理的方式方法实现数学情境，在强化学生数学学习体验的实际活动中打造高效数学课堂，这样才能吸引学生的数学学习兴趣，让学生积极主动投入数学教学中。