思维导图在小学习作教学中的应用

柳丹萍

（义乌市苏溪镇第三小学，浙江 义乌 322000）

就习作练习实质而言，其实为一个思维过程，可获得一定成果。通过思维导图可以反映普遍过程，而作文是一种特定思维方式，利用具象化方式对其进行表现。在开展小学语文习作教学时，合理应用思维导图，明确习作中不同级别的主体关系，且通过思维导图加以展现，便于学生了解与运用相关写作规律，带来写作思路，有效培养写作思维，确保写作有法可循，促使学生思维得以发散。

一、借助思维导图帮助学生选材

从造句和写词直至习作，小学生刚开始参与实践练习，往往不知道写什么，并且被困在最初选择的材料中，无法选择材料导致学生在实践中面临缺乏大米的问题。应试教育的影响是深远的，接受更多的智力教育，缺乏丰富的课外活动，带领学生练习，大脑无法找到可写的信息，缺乏想象力，也没有可供选择的材料。教师可以帮助学生使用思维导图来指导学生找到他们周围的写作材料，使整个过程井井有条。

举例而言，在“我爱故乡的杨梅”的课堂教学过程中，语文教师指导学生思考相关问题，比如家乡特色食物有什么、食物的特征是什么、喜爱这种食物的原因是什么等等。由语文教师带领学生上街选取相关材料，切实观察到这些食物，促使学生产生灵感。重新进入课堂教学状态，语文教师通过思维导图对学生进行有效引导，使其整理清楚家乡食物种类，在多种类型的食物中选择自己最钟爱的以及和自己关系最密切的，开展习作练习。小学生利用思维导图发现自己所需要的写作材料，并且在教师习作教学过程中学生个性得以体现。

二、借助思维导图帮助学生构思

完成了习作选材，学生心中有想法，却不知道如何表达出来，或者想法是杂乱无章的，不知从何入手，如何成文。学生脑海里装着既定的人或者事物，但是用语言文字表达出来，需要找到写作思路，对文章进行构思，避免前言不搭后语想到哪里写到哪里。教师要运用思维导图帮助学生理清思路，构建文章结构，运用学习到的写作方法和写作技巧流畅、有序、清晰地表达情感。

例如，在三年级上册的语文园地八中，要求学生自由地写一下身边的人或者事物，可以写喜爱的事物，也可以写自己多种多样的情绪。这个要求较为宽泛，学生的大脑中可能一下子涌现出许多可以写的事物。教师指导学生运用思维导图找到自己想写什么，根据这一取材进行挖掘和延伸。该事物有何特征与背景，所给你带来的最为深刻的感受是什么，当前此种事物与自身有什么关系。在此基础上，以所带来的最为深刻的感受为出发点，带给学生什么样的感受，以及因为发生过什么而导致此种感受出现，这一感触给予学生什么样的影响。整个思维导图完成之后，学生能够了解自己先写什么后写什么，如何组织文章架构。对于小学生而言，思维导图为其带来一个相对完整和系统的写作架构，一副骨架，学生向骨架中填充丰满的“肉”即可，由此让思维不再处于混乱状态，可以更好捕捉切入点。小学语文教师通过思维导图的科学合理应用，以学生为对象，开展习作教学，明确习作思路，授人以鱼不如授人以渔，语文教师应该向学生传递和讲授思考方法，当学生再进行习作练习时，能够自己运思维导图建立协作架构。

三、借助思维导图帮助学生表达

在小学语文习作教学过程中，科学合理应用思维导图，由此密切联系习作练习设计与内容等，实现思想流通的目的。若是思维相对固化与僵硬，教师可通过思维导图的有效应用，串联起一系列关键词以及语句，弥补与完善内容，促使思维再次处于流动状态。在具体习作练习中，有效利用思维导图，从而使内容更为完善和多样，基于文章中心，提高文章的丰富性与深刻度。

举例而言，根据小学语文三年级写作要求来看，要求学生描写名人名事。由小学语文教师指导学生，使其利用思维导图选择相关材料，同时完成建构，在思维导图末端位置，语文教师将写作方法展示出来，在此基础上学生可填充自己所想到的好词好句，将能够运用的修辞列到思维导图中，将自己的奇思妙想列进去，名人名言、丰富的联想都可以运用进去，引导学生运用丰富的想象力将文章的“肉”填充进去，使文章骨肉丰满，有内容也有思想内涵。通过此种举措应用思维导图，可以让语文习作练习更为轻松愉悦，理清习作思路。

四、借助思维导图进行谋篇布局

在小学阶段的写作教学中谋篇布局至关重要，它主要就是在掌握文章内容、把握文章中心的前提下，对文章框架结构进行搭建，对内容局部和整体之间的关系进行研究，使文章内容更具层次性和逻辑性，使学生逐渐明白要通过怎样的方式和顺序安排材料。实践过程中，教师要引导学生在了解篇章之后能够从自己的学习经历和生活经历中筛选素材，之后立足于自己想要表达的主题，选择恰当的着眼点和角度，将整体内容划分为局部。除此之外，还要引导学生对内容局部之间的联系进行研究，对细节内容和局部内容在文章结构中的位置进行确定。对于小学生而言，由于其以形象思维为主，因此，教师可对信息技术进行应用，使学生能够灵活应用思维导图，把握写作布局，这不仅符合小学生的身心发展特点，同时也能促进形象思维发展。

结束语

综上所述，在小学语文习作教学过程中，思维导图发挥着不容小觑的作用。在教师的引导之下，实现思维导图与习作练习的融合，充分应用该方法，教师要求学生自行完成思维导图的制作，由此培养他们的思维方式。语文教师在实际教学中需要加强实践探索，向学生传授有效习作方法。在小学语文习作教学中运用思维导图，使学生习作思路得以开阔，提高其表达能力以及思维能力，丰富所写内容，增强综合运用语言的能力。