浅谈高中文言文教学的有效策略

2019-01-13许美玲

魅力中国 2019年6期

许美玲

（辽宁省本溪市第二高级中学，辽宁本溪 117000）

引言：在高中语文教学中，文言文内容不仅是教学重点，也是学生学习难点。传统教学方法，无法激发学生学习兴趣，不利于教学活动开展。在现代教学背景下，教师应该完善教学观念，重视教学活动开展。本文就高中语文文言文教学的有效策略进行分析。

一、创建情景，激发学生学习欲望

在高中文言文教学中，教师应该改变传统教学观念，尊重学生主体地位，使学生在学习中体会学习的乐趣。在实际教学中，根据学生学习情况，结合教学内容，开展教学活动。文言文与普通课文不同，其内容比较复杂，学生在学习过程不易理解，学习难度较大，教学效果不理想。为了提高学生学习能力，促进学生全面发展。教师应为学生创建良好学习氛围，使学生在学习中，学习能力与理解能力得到提升。将情景教学法应用其中，为学生营造良好学习氛围，使学生深化对教学内容理解。

例如，学习《荆轲刺秦王》这一内容时，教师可以利用多媒体进行教学，为学生创建学习情景，引导学生在情境中学习教学内容，掌握学习内容。在教学活动开展前，为学生播放荆轲刺秦王影视资料，使学生对这一事件有简单的了解[1]。但学生观看视频之后，引导学生文言文内容，使学生在学习过程中体会荆轲刺秦王惊险场景。通过这种方式强化学生对教学内容的理解，提高课堂学习效率。

二、精讲细讲，深化理解

在高中语文文言文教学中，教师可以应精讲细讲，引导学生仔细分析文言文内容，使学生在学习中体会到中华语言的魅力。例如，学习《陈情表》这一内容时，教师可以就教学内容对学生进行教学，引导学生分析教材内容，以此提高学生学习能力。如，为什么要陈情？陈什么情？如何陈情？然后让学生根据问题进行阅读文章，在文章中找出答案。当学生阅读文章之后，学生会得出：陈情原因：除臣洗马，辞不就职。陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。当学生得出问题答案时，教师可以引导学生分析，文章中心内容体现在那一句话中，引导学习进行思考。通过对文章精讲，可以培养学生学习能力，使学生形成良好学习习惯。

三、完善教学方法，调动学生学习兴趣

在高中语文文言文教学中，教师应该改变传统教学方法，灌输式教学方法不仅影响学生学习积极性，同时不利于教学活动开展。在实际教学中教师应根据教学内容，选择适合教学方法进行教学，以此满足学生学习欲望，促进学生全面发展。在实际学习中，当学生遇到问题时，教师不要直接告诉学生答案，而是鼓励学生独立思考，分析问题，或者可以与其他同学进行交流，以此找到问题答案[2]。在此过程中，学生学习能力得到提升，基础知识得到巩固。

例如，学习《师说》内容时，教师可以利用分组教学法引导学生学习这部分内容，使学生在讨论中掌握学习内容。在课前，引导学生预习教材内容你哥，利用工具书掌握文章内容。在课堂教学中，将学生分组，每组5-6人。并对学生布置讨论任务：文章主要表达怎样的情感？通过文章阅读，你学会了什么？然后引导学生进行讨论。利用这种教学方法，不仅可以激发学生学习兴趣，同时提高课堂学习效率，对教学活动开展具有促进作用。

四、结合实际生活，提高学生应用能力

文言文作为中华文化重要组成部分，其中蕴含很多道理。在教学中，教师应利用文言文内容，引导学生学习其中文化内涵，以此培养学生学习能力与综合素质。在高中文言文教学中，教师可以将生活元素应用在教学中，使学生体会学习的乐趣，进而提高教学质量。例如，在《师说》中有这样一句话：古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。在论语中有：三人行，必有我师焉。这时教师可以对学生进行提问：老师在你们心中是怎样的存在呢？你认为教师应该怎样对待学生？这时教师可以引导学生结合实际生活回答问题。当学生回答问题之后，教将教学内容已经教学中：生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之；生乎吾后，其闻道也亦先乎吾，吾从而师之。利用生活中案例进行教学，可以增加学生对教学内容认同感，深化学生对学习内容理解。

五、角色扮演，提高教学质量

在文言文教学中，教师可以利用角色扮演的方式引导学生进行学习，分析文章中人物情感，强化学生对教学内容的理解[3]。利用角色扮演的方式开展教学活动，可以培养学生想象能力，提升学生文言文学习能力，对学生综合素质提升具有促进作用。例如，学习《鸿门宴》这一内容时，教师可以让学生扮演不同的角色，并揣摩当时人物内心变化，使学生在朗读的过程中，将自身情感融入其中，以此激发学生学习兴趣，强化学生对教学内容理解。