如何在小学数学课堂上有效培养学生质疑能力

王菲

（吉林省农安县农安镇滨河中心小学，吉林 长春 130200）

在新的教育理念下，教师不仅要完成“授业解惑”的任务，而且还要培养学生的学科素养。质疑能力就是其中最值得关注的培养内容——学生将来要用知识服务社会，就必须拥有创新、突破的素养。而这些，都是以质疑为出发点的。从这个意义上说，质疑是一种可贵的能力，也是一种可贵的品质。但质疑能力的培养并不简单，不是说学生能提出问题就行，而是要培养他们能问、会问、敢问——这就需要一套行之有效的方法，才能收到效果。

一、创设质疑氛围和条件

（一）打开学生思想空间

在数学课堂上，师生互动最常见的是问答式互动。主要是教师向学生提出问题，牵着学生思维走——学生看似参与了学习，但他们的思维是被教师牢牢控制的。“这道题这样做对不对？”“对——”“是不是这样啊？”“是——”……其实就是学生在配合教师完成工作，他们没有条件去思考“老师说的到底对不对”。长期这样，学生思维狭窄，没有质疑意识也就难怪了。

解决这个问题的办法就是改变师生互动方式，多采用一些生生互动、合作探究、激励质疑的策略。学生之间交流的时候，往往能放松下来，敢于质疑。

（二）留下充足质疑时间

任何学习过程都需要时间。比如教学生一个理论，“三角形的内角和等于180度”。抛出理论后，教师不急于论证，而是稍微停顿一下让学生思考，在心里问个“为什么”。质疑其实一样，也是个思维过程，需要时间来思考。不能说，你让学生提问，他就一定有问题可问，就一定知道怎么问——他一定会是先在心里“打草稿”。

在教“圆的周长”时，我让学生们分组进行探究。先自己量一量，算一算，找出圆的周长和直径之间的关系来。我让学生拿出一张卡纸和尺子等，然后布置任务——但并没有直接告诉学生：先剪出一个圆来，在课桌上流动，测量它滚动一周的长度。也没有告诉他们可以用线绳来测量——故意给学生留出思考时间。不一会儿，就有学生发问了，“老师，我们用什么量，怎么量啊？”……然后，再一步一步启发他们。

（三）有意设置提问环节

培养学生的质疑能力，当然是要让学生提出问题。在备课时，教师就要有意设置一些让学生来提问的环节，给他们充分的条件训练质疑。

比如教“多边形面积计算”——知识要点是对多边形进行切割和拼接——但不告诉学生，让他们以学习小组为单位进行探讨。这其实就是给了学生一个相互提问的机会。如果探究不出结果，他们会来向老师请教——就是说，你不问，我不答，“逼”着学生养成好问的习惯。

二、让学生有“疑”可质

（一）进行专项质疑训练

质疑并不是表面上看到的那么简单，其实它有一定的思维模式。掌握了技巧的学生，才能够快速、准确、有质地质疑。专项训练的方法有不少，就如上面所说的，让学生进行相互提问的办法，就很有效。还有，可以结合具体知识点或试题进行质疑技巧训练。这种方法更直观、更有实践意义。比如一个工程问题，教学生用倒推法进行质疑——先看最后问题，问“是什么单位（比如小时）”；然后再想，“哪两个单位计算可以得到时间？（工程量÷单位速度）”；再问，“试题中哪个条件是工程量，哪个是单位速度？”——这样指导学生掌握质疑技巧。

（二）引导质疑目标方向

小学生对什么都充满好奇心，但好奇心太多，也往往使他们质疑的问题“千奇百怪”，脱离了教学目标，把学习方向带偏。所以，鼓励学生质疑，但也要注意，为了保证学习质量，应该对质疑的方向予以引导。

比如在学习“公顷、平方千米”时。我说，“今天我们要学习公顷和平方千米，看到这个标题的时候，大家心里想知道什么呢？”学生们纷纷提问，“我想知道公顷是什么？”“我要知道公顷和平方千米谁大？”……“好，同学们问了这么多问题，现在让我们一个一个来解答吧”——这样引导提问，就不会出现跑题现象。

（三）设置情境引发质疑

数学知识比较抽象，学生们很难保持较高的兴趣度。而且，由于学生生活经验欠缺，他们提出问题往往切中不了要点，或是引发不了质疑。那么，怎样才能引发学生质疑，而且还有一定的趣味性呢？设置情境的方法就能同时满足这两个需求。如，在教小数计算时，我请一位同学提前排练好一个小情景剧，在课堂上表演：我扮演售货员、同学扮演顾客，两人在结算时故意计算错误——这时，有的学生开始在下面发出笑声，有的学生还没有反应过来。教师就问学生，“你们为什么笑啊？”——把质疑机会抛给学生。这样的情境关联了生活，直观易懂，有趣味，而且能引发有效的质疑。

三、质疑应做到有始有终

（一）解决问题

培养学生质疑能力是一个系统工程，这是要特别注意的——培养质疑也好，引发质疑也罢，提出问题不是最终目标，释疑才是目的。也就是说，既然学生提出了有效问题，就一定要想办法给一个答案。这样，才是一个完整的质疑过程，也就回归了质疑的本质。如果我们满足于学生提出问题，而不与他们一起解答问题，学生对质疑的积极性很快就会消失——解答问题就是在呈现质疑的价值。

（二）总结评价

总结评价也是培养质疑能力必须要做的工作。当完成了一个质疑和释疑的流程之后，教师应及时对这次质疑的过程和质量进行总结评价。比如，哪个问题问得好，好在哪里；哪个问题问得有缺陷，怎样问才合适；哪位同学质疑的意识最强烈，哪个同学应该再大胆一些。此外，解答问题的过程是怎样的，怎样能够快速准确地解答问题……总结评价的目的是对学生质疑进行指导，使他们的质疑能力不断地提升。没有这个环节，质疑能力的进阶就会受阻。

总而言之，质疑能力对学生来说是一种可贵的思维品质，它既能提升学生的学习效率，还是实践应用数学的基本素养——培养质疑能力是个系统工程，需要创造条件、需要培养技能、需要引导，还要保证质疑和释疑的完整。此外，总结评价环节也是一个必要且有效的培养手段。