“罗森塔尔效应”在中职生心理健康教育中的运用

刘海波

（东营市化工学校，山东 东营 257400）

一、罗森塔尔效应

罗森塔尔在美国的一所小学校里，从1-6年级中各选出了三个班，对这18个班的学生进行一次煞有介事的“预测未来发展的”测验，先后从中随机抽出20%的学生列为“最佳发展前途者”，然后将这些“最佳发展前途者”的名单悄悄地交给校长和有关教师，并细心叮嘱一定要保密。否则会影响测验的准确性。8个月后，罗森塔尔对这些学生进行复试，结果奇迹发生了：名单上的学生，普遍表现出学习进步幅度明显、求知欲强、活泼开朗，且与老师的感情融洽。

缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这些学生就是“有最佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。这就是由于教师的期待和热爱而产生的影响，就被叫做“罗森塔尔效应”。

二、高职生心理健康现状

中职学生一般都是因为成绩差，没有考上重点高中或普通高中，才来到职业高中的。一般人都认为这些学生已经定型，没有什么潜力可挖，难以塑造；加之近几年来“普高热”及其他诸多方面的原因，中职的生源之“差”更是不言而喻了。这样就给中职生们留下了一定的心理阴影，中职学生对自己的学习能力缺乏自信。

三、“罗森塔尔效应”对于教师的具体应用

（一）教师在对待学生时应一视同仁。无论是成绩好的还是成绩差的都不应有偏向，避免形成固定的主观印象，不能把学生一棍子打死，认为成绩不好的学生以后也不可能好。教师应带有发展的眼光来看待学生。我们访谈低年级的一位后进生时，他说自己永远不会成为好学生的，当问到他为什么会这么认为时，他说道：“老师都这么说我的，我一定是不会好了。”这是令人震惊的，教师的言行无疑是挫伤了学生的自信和自尊心，影响他良好的自我形象的形成。教师对学生的影响是潜移默化的，但又是深刻而长远的。对待后进生，教师一种期待的目光，一声亲切的言语，一个关怀的抚慰动作，也许会使学生恢复自信，重新树立良好的自我形象。

（二）教师应帮助学生树立良好的自我形象，尤其是那些在各方面都表现较差的学生。要知道：“差学生”与“好学生”之间并没有不可逾越的鸿沟。要使“差学生”向好的方向转化，首先教师自己要在脑海中树立“差学生”同样是可以成为优秀学生这样一种观念，并注意引导学生树立良好的自我形象，以促使他们向好的方面转变。前苏联教育学家马卡连柯就很好的运用了类似“罗森塔尔效应”的方法来提高学生的自我形象。他的班上有一个学生曾经偷过东西，但他却故意把一大笔钱托付给这个学生，让他一个人把钱送到很远的城里去，并告诉他所有的人都相信他一定会很好地完成这个任务的。这个学生在路上非常矛盾，想要私自用这笔钱，但一想到老师说他是好学生，大家都信任他，要做好学生当然不能乱用别人的钱，所以他权衡再三，最终还是很好地完成了任务。在这则成功的教育范例中，教师帮助学生树立了良好的自我形象，会使学生对自己更加自信。

（三）教师应多鼓励、表扬学生，而不是批评与惩罚。经常受到教师批评与惩罚的学生会认为自己干什么都不行，自暴自弃，从而产生了消极的自我形象：而经常得到鼓励、表扬的学生，他们会觉得自己干得挺不错的，自己还是很有能力的，因此显得自信，自我形象也较好。教师在学习上经常鼓励、表扬学生就是在帮助他们形成良好的自我形象，从而有利于促进学生学习成绩的提高。

（四）教师应学会欣赏学生。马斯洛说：“人都希望受到别人、社会的尊重、赏识和承认。即使最顽皮的孩子也希望得到老师和同学的欣赏和赞扬。这来自外部的评价和承认是他们谋取下一个行为的动力。”心理学表明，这种来自外部的评价如果能和他内心预期的评价重合，就会使他获得强烈的学习动机，并且树立坚固的自信。这也可以解释为什么顽劣的学生受到批评愈多，却愈爱惹事生非出风头，实际上是在以歪曲的形式补偿被欣赏和承认的社会需要。学会欣赏，将帮助学生树立自信心，激励他向着自己一个又一个的学习目标奋进。课堂上，教师赞许的微笑就像清凉的甘露，能滋润孩子渴盼成长的心田；课下，教师几句轻松的谈心，就像几声激人鼓点，能催进孩子创造的脚步。我很欣赏那些名教师，善于敏锐地发现孩子的闪光点，及时传达赏识的信息，让孩子总处在极强的自信进取状态中。当然，并不是提倡毫无原则地滥用赞语，只是多给孩子一些欣赏的目光，即使发现他的缺点，疏导得好，变成美人痣了，未尝不是好事。

总之，如果教师在教育活动中能注意到运用有效的方法来提高学生的自我形象，那么，学生的潜能就有可能得到最大的发挥。教师的期望，能够对学生的学习欲望和学习动力产生积极的影响，因此，适时的、健康的、积极的期望和鼓励，会对中职生产生有益的影响，并能促进学生想着更好的方向发展。