初中数学中小组合作学习的有效性与注意问题探究

2019-01-13姜乐萍郑优生

魅力中国 2019年11期

姜乐萍郑优生

（重庆市上桥中学校，重庆 404100）

中小组合作学习是近年来出现在数学教学课堂上较多的一种教学形式，这种方式能够有效的帮助学生提高学习的主动性，增加学生之间合作协调的能力，发挥以学生为主体的主导地位，促进教学课堂的丰富性，让学生展示自己的个性和发挥特长，让学生能够大胆创新，勇于探索，从而提高学习效果和教学质量。本篇文章根据自己多年的教学和实践探究的经验，对小组合作学习的有效性进行详细的探讨并针对一些关键性的问题进行思考。

一、小组合作学习的有效性

（一）发挥学生的主体地位

新型课程改革强调学生的主体地位，注重师生之间的相互交流与沟通，强调双边关系，深刻认识到学习的主要对象是学生。老师在教学过程中更多的是起到引导的作用，在学生有困惑或者有问题的时候，给他们指引方向，或者以一个经验丰富的人的身份去教给学生一些学习的有效方式方法，尽量避免学生走过多的弯路，浪费太多的时间和精力，在最短的时间内快速高效的完成学习的目标。而在这个过程中，就需要学生的积极配合和努力，才能发挥主体作用，真正掌握学习的知识。例如，在学习七年级“一元一次方程的解”的过程中。教师可以首先设置一个情境，然后根据情境列出含有未知数的方程，先让同学们自己去练习求解，看是否能找到答案或者找到多种方法，经过一段时间的尝试以后再进行分组讨论，相互之间进行交流，分享解题技巧和方法以及解题思路。在这之前的独立思考的过程是万万不可以省略的，最后找出一种最优的方法。通过小组合作的过程，可以让同学们的表达能力、合作能力、分析能力等都有很大的提高，还会给同学们一种竞争压力，激励他们去参与到学习中去。

（二）改变传统的教师的角色

想要使分组合作教学较好的发挥作用，首先需要教师能够在思想和观念上先有所改变，因为教师是一种教学方式能够顺利实施的关键因素。教师不仅要在理论学习上有所加强，还要尽量付诸于实践。首先，教师要认真观察每个合作小组的情况，查看是否大家都在积极参与，是否有人偷懒或者态度不端正，只要发现一些不好的现象，就要及早制止并引导学生认真参与，对每次讨论都要制定一个明确的最终目标，用来检验最后小组的学习成果。其次，如果在交流和讨论的过程中，出现一些创新的想法和方法，或者思想之间的碰撞产生火花，都要做到努力倾听并切身的从学生的角度去感受。另外，如果在学习的过程中，学生的思维受到了限制和阻碍，教师要尽快想办法帮助学生排除障碍，及时对学生进行点拨，使他们能够继续深入的开展下去。例如，在学习画二次函数的图像时，有的学生可能还保留以前的思想，习惯用线段去连接各个点，教师要及时纠正，告诉他们要用光滑的曲线连接。

二、中小组合作学习要注意的问题

（一）中小组划分要合理

为了保证合作学习能够顺利的进行，在进行中小组划分时一定要合理。例如，要根据讨论问题的难易程度去分配每个组的人数多少，问题较难且复杂，就可以分六到八个人一组，如果问题简单就两到四个人一组；同时每个小组内要保证各个小组的成员在特长、能力、性格方面都有所差异，保证每个人在小组里都能找到自己的位置，发挥自己的作用，千万不能出现分组不均、组别之间差距较大的现象。另外，再进行合作学习时，也要分工明确，比如有的人负责记录讨论要点；有的人负责发言；有的人负责查找资料，总之要使每个人都各有所长。

（二）从学生兴趣出发设置情境

在为数学题设置情境时，要结合初中生的生活和特点，选择合理的情境安排小组合作学习，有效的激发学生兴趣，调动学生的积极性。例如，在学习“反比例函数”时，教师可以这样设置：在一个森林里，有一群大大小小的树木精灵，他们隐藏在圆柱形的身体里，有一个高为40米，底面积为1平方米的树木，大家都嘲笑它胖，所以它想在体积不变的情况下变为50米，那他的底面积要变成多少呢？通过这样一个生动的小故事，让学生们产生浓厚的学习和求知欲望。然后根据体积公式：体积=底面积*高，新的底面积就为(40*1)/50=0.8米。有的兴趣才会有动力去探索知识，还能通过这个例子生动形象的表达了体积、底面积和高相互之间的关系。