生物学科教学过程有效渗透核心素养

郑静霞

（南安市侨光中学，福建 泉州 362314）

核心素养是一个热门的话题，它的提出引起了专家和一线教师的广泛关注，特别是近年来高考试题所呈现出来的变化与学科素养的考查之间紧密联系起来，故对学科核心素养的学习和研究，不仅是一线教师提升教育教学水平能力的要求，也是高考改革的要求。

学生在理解生物学基本概念的基础上形成生命观念，如结构与功能观，进化与适应观，稳态与平衡观、物质与能量观等，用这样的观念解释生命现象。生物学中结构和功能的统一观贯穿整个高中教材，如构成细胞的大分子物质蛋白质和核酸等，蛋白质结构的多样性决定了其功能的多样性，是细胞生命活动的主要承担者，核酸中碱基排列顺序的多样性决定核酸成为遗传信息的携带者；生物膜微观结构模型的探究就是从其生理功能入手，细胞膜作为系统的边界对物质进出细胞具有选择性，这与膜上载体蛋白结构的多样性决定的；细胞既有结构的统一性，又具备多样性，以神经系统结构和功能的基本单位-神经元为例，胞体表面的长短不一的突起决定神经系统可以接送内外刺激，产生冲动，并把神经冲动传导给下一个神经元，实现兴奋的传导等等。由此，形成这样的认知规律：从生理结构可以推测其生理功能，反之从其生理功能推测其结构特点，结构与功能是想适应的。

高中阶段常见的科学思维方法有归纳与概括、演绎与推理、模型与建构、批判性思维等，以“演绎与推理”为例，孟德尔的成功很大程度上取决于他选对了科学的思维方法，孟德尔在种植豌豆中发现问题，F2代中高茎：矮茎的比例约为3：1，为了解释这一自然现象，尝试提出假说，最后采用测交实验进行演绎推理，如果孟德尔假说的是正确的，F1产生的配子有两种，比例是1：1，测交F2代应该表现出两种性状，且比例是1：1，最终实践的结果与演绎的结果是相同，从而验证了假说的正确性，这种严谨的思维方法的培养，不是一朝一夕就可以提升的，需要反复强化，逐渐提升，教师不仅在新课教学中注重思维的培养，复习课也应该有相应的思维强化，做到循序渐进，通过学习不断强化，不断累积，提高思维的严谨性，从而打破学生的思维误区，得到认知水平的升华，这种思维能力的培养可以使学生终身受益。

科学探究一般包括发现问题-提出假说-实验设计-实验验证-得出结论-表达与交流等流程。教育的目的是要求学生善于发现身边的生物学问题，及时提出问题，搜集相关资料，并能在一定程度上设计实验方案，以及方案的实施，最后能对实验的结果进行交流与讨论。教学中需要面向全体学生，注重探究性学习，发挥学生的主动探究能力，奠定学生终身学习和发展的能力。首先可以充分挖掘教材中科学探究的素材，例如光合作用的发现过程，生物膜流动镶嵌模型的建构过程，遗传物质的证明等，都蕴含着科学家的高度智慧和大量的科学方法和创新思维能力。教学中引导学生分析科学家怎么进行科学研究，从中获得科学方法、科学态度等方面的启迪，同时学习科学家勤恳的科学精神、严密的逻辑和推理能力等。

其次，重视与生活经验的联系，创设问题情境，驱动知识的建构。教学不是纯粹概念的理解，尽量从生活经验入手，创设较好的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生一步一步深入地分析问题、解决问题，促使学生新知识与原有经验的联系，完成知识的建构。最后，加强探究性学习，培养学生的科学探究能力，对于教材中的一些实验、探究、模型建构等活动，不能只强调必考的知识点，可以尝试把探究活动搬到实验室，对问题展开完整的探究，学生亲身体验实验探究过程。

生物学科的社会责任要求学生关注涉及生物学的社会议题，参与讨论并作出理性解释，辨别迷信和伪科学；主动向他人宣传健康生活、关爱生命和保护环境等相关知识；结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。以肿瘤为例，课本中主要从三个方面介绍，分别是细胞癌变的特点、致癌因子、癌变的本质，教学过程中除了侧重知识点的讲授，教师可以引导学生联系生活实际，可以课前布置同学查找相关资料，生活中哪些因素可能会引起细胞癌变，生活中我们总会接触到各种物理化学等外界因子，我们应该如何提高生命质量，远离不良的生活环境。关于艾滋病的学习，人教版必修三安排在课外资料中，但也是高考考查的范围，教育学生不能歧视艾滋病患者，适当的肢体接触不会引起该病的传播，我们应该消除这种恐慌，以平常心对待每一个患者，每个人都应该洁身自好，珍惜生命，做好禁毒防艾工作，共同撑起我们美好的明天。

生物学核心素养的形成以知识为载体，需要在课堂教学逐步渗透教育，生物核心素养的培养是一个长期工程，需要贯穿于每一节生物课上，并在高中三年持之以恒的坚持训练学习，最终才能使学生获得持久的品格和能力。生物教师本身要对生物核心素养有清醒的认识，培养学生的能力，提升学生的核心素养，是教育工作者的终级目标。