浅谈信息技术在语文阅读教学中的运用

任巧会

（南阳幼儿师范学校，河南 邓州 474150）

幼儿教师作为孩子的启蒙教师，对于刚处于学习起步期的幼儿来说具有至关重要的作用，可谓是“万里长征第一步”，幼师的教育水平对孩子从幼儿园到小学的学习发挥重要的过渡作用。提高幼师生的基础文化水平，增强幼师生文化素养和实践能力，才能从根本上使幼儿教学拥有活力、提高幼儿素质，让孩子健康茁壮成长。

何克抗教授曾经指出：信息技术在课堂中的应用，实际上就是信息技术融入其他学科中的过程，从而实现新的教学环境，这种教学环境有助于体现教师的主导性与学生的主体性，可以充分调动学生学习的积极性与主动性，实现合照与探究的教学模式。在如今的信息技术高速发展壮大的环境下，如何在幼师语文阅读课堂中运用信息技术，提高语文教学实践能力和教学效果也成为急需解决的问题。在此，我想提出自己的几点浅薄见解，以求抛砖引玉。

阅读是人类获得知识的一种最基本、最重要的途径，对于语文教学来说，阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。以多媒体和网络信息技术为代表的现代信息技术进入教育领域之后，向师生展示了一个崭新的、丰富的、广阔的教学世界。信息技术在阅读教学中的应用给幼师语文教学带来了无限的活力。

一、拓展阅读内容，培养学生信息素养

将信息技术应用于阅读教学适合信息时代对阅读的要求。信息时代网络信息量大、传输快，在搜集信息、扩展知识、开阔视野方面有着极大的优势。利用这一优势对课堂阅读内容作一些适当的补充，如作家生平、写作背景、课文相关资料等，既能让学生提高自主学习能力，也有助于学生的信息素养的培养和提高[1]，提高他们对信息的敏感性。

二、创设语文阅读情景，激励学生主动学习

教学情境是学生学习得以产生、维持与发展的背景，学生的一切学习活动若是能在良好的教学情境中进行，则有助于学生产生积极的情感，激发求知欲，使学生在“乐”中学，教师也能在“乐”中教，让学生更好的掌握知识，达到事半功倍的效果。信息技术相比于传统的“一个人、一根粉笔、一个黑板”的教学模式，能够更加方便快捷的帮助教师在阅读课堂中创设不同类型的教学情境，让学生能够在直观、形象、生动的教学环境中学习和理解阅读文本内容。

幼师院校的阅读教材中包含了多种不同的文学文体——诗歌、小说、散文、杂文、随笔等，这些形象生动、情节跌宕的小说，充满诗情画意的散文，针砭时弊的杂文，慷慨激昂的诗歌等文学作品给学生们展现出了一幅幅广阔又丰富的社会生活画卷：那恬静朦胧的荷塘上，淡淡月光下笼罩着淡淡的喜悦和忧愁；风景优美、荷花如画的荷花淀仿佛在静静的等待着我们走近、再走近；命运坎坷、令人唏嘘的祥林嫂似乎正悲伤地注视着我们；肥胖的父亲那蹒跚又艰难地爬上月台的背影不仅烙在了作者的心里，也深深的烙印在了我们的心中······这些或优美、或深情、或慷慨、或唏嘘、或低沉的作品在现代化信息技术的帮助下创设出形象生动的教学情境，这种教学方式能够更好地让学生了解、学习，不仅优化了课堂学习效果，也培养了学生们自动学习、自主学习的能力。

三、广泛开展阅读活动，突显学生主体性作用

学生是课堂活动的主体，教师作为课堂活动的组织者和引导者，应当时刻注意学生的主体地位。在语文的阅读教学中，学生作为阅读教学的主体，是课堂阅读活动的重点参与者。在幼师院校的《阅读与写作》教材中，每一单位包含四篇文章，其中两篇是教读课文，两篇是自读课文，教师要不拘泥于教学的内容和形式，选择适合课堂讲解、便于学生学习的课文在课堂上进行讲解。对于其他的自读课文，则应该充分发挥学生的主观能动性，将课文的教学目标提前提供给学生们，布置好学生的整体学习任务和分组活动任务，让学生在课下或课外时间自主进行阅读学习。

四、引导学生进行多维阅读，促进互补协作

现代化信息技术的应用，为学生们创设了多元、多维的交流空间，学生可以就阅读中发现的问题与教师讨论，也可以与其他同学进行合作探讨。学生们在阅读过程中的疑惑可以通过便捷的网络搜索得到解决，同时，每个学生都可以突破课堂的时间空间限制发表自己的阅读感受，帮助那些性格内向、平常在课堂活动中不爱发言的学生们也能够大胆地发表自己的看法，甚至与别人讨论[2]。这样不仅能够更好的完成课程任务，还能够提高学生自信心，培养学生的合作能力。

五、推动学生创新思维，丰富阅读感受

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学生的观察能力、想象能力和思维能力是创新能力的基础。在幼师院校的阅读教学中，信息技术的运用增加了学生看和听的机会和能力，图文、声画的有机结合大大扩充了课堂教学的信息量，实现课内外的协作沟通、思维发散和能力迁移。学生在教师的引导下，从不同角度、不同方面阐发、评价和质疑，充分发挥自身的想象力和创造力，锻炼和提高自己的创新能力。

利用信息技术进行阅读教学固然有许多长处，但它与传统的阅读教学并非对立，而是相辅相成的互补关系。在信息技术支持下的阅读教学也并非完美无瑕——毕竟语文实用的工具性和丰富的人文性更多蕴涵在它的文字中，需要通过对文本的阅读、咀嚼，读者才能受到更多教育，获得更深感悟；而语感能力的提高和审美境界的提升更离不开对文本的反复诵读和品味。因此，利用信息技术优化阅读教学，还须遵循阅读教学的基本规律[3]。

总之，现代信息技术的产生和出现为语文课堂教学提供了多种可能性，信息技术的应用也丰富了幼师院校语文课堂的教学内容，帮助学校创新了教学模式，给语文课堂教学提供了广阔的发展空间。幼师院校的语文教师要有效地利用信息技术，使其激发学生的学习兴趣和想象力，扩大语文课堂教学的知识容量，使学生在愉悦的环境中对语文课程产生审美情感，获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，形成一个完善的良性循环。我们有理由相信，未来的幼师语文阅读课堂会变得更加生动活泼、更加讨人喜欢。