浅谈农村小学低年级识字教学的有效方法

2019-01-13廖付宝

魅力中国 2019年11期

廖付宝

（广西南宁市江南区延安镇华南小学，广西南宁 530229）

农村小学教育相较于城市教育还存在着很大的差异，教师自身的素质，教学的基础设施等方面严重阻碍着小学低年级识字教学的发展。面对这一客观存在的问题如何行之有效的提高农村小学低年级识字教学的教学质量是需要我们研究的重点课题，本文首先对目前教学工作中面临的问题就行分析，并提出了一些改进措施，希望能为我国农村小学的教育事业做出一定的贡献。

一、我国农村地区小学低年级识字教学中存在的问题

（一）教学的重点存在一定的偏差

就目前而言，我国农村小学低年级的识字教学还仅仅依靠于课本中课文后面的识字单元来进行生字的教学，在教学中还是要求学生利用拼音认读的形式来进行生字的学习，其教学的目标是要求学生会读，会写并在考试中能够默写出来，及算教学目标达成。从而忽略了对学生字意的解释，学生根本不明白字的真正含义，只是利用死记硬背的形式记住了，在这种情况下，一旦学生随着学习的不断深入，词汇量的不断增加，很容易出现字体混淆，熟字返生的情况，从而降低了识字教学的教学效率。

（二）缺少对生字教学的巩固教育

小学低年级阶段是识字教育的基础阶段，其生字学习量及教师的教学任务非常大，所以一般教师在进行生字教学时，在完成了教学目标后，会抓紧时间进行下一阶段的教学，很少会对已经学过的生字进行复习巩固教育，对于复习巩固教学缺少教学极端，从而导致到阶段考试时，出现学生考试成绩不理想，需要教学返工的现象，严重影响了教学的质量及教学进度。

（三）教学方法不当，严重影响教学效果

就当前的教学形式而言，我国农村小学低年级的识字教学方式过于单一，还在利用笔画拆分的形式进行生字的教学，其教学形式枯燥乏味，无法引起学生的学习兴趣，学生依靠死记硬背学会生字的书写，完全没有理解字体的真正含义，所以一旦出现形似字，就很难分清，比如说“戊”和“戌”这两个字，由于这两个字的字形十分相似，并且一般都是成对出现的，所以在教学中就经常出现混淆不清的现象，从而影响了教学的效果。

二、提升农村小学低年级识字教学水平的有效措施

（一）识字教学与阅读相结合

在阅读中进行识字教学，可以有效的帮助学生进行生字的理解及运用的能力，同时，根据低年纪学生爱玩爱听故事的特点，在课堂中老师通过朗读课文，让学生带着问题去聆听，将不认识，不熟悉的字圈起来，然后再朗读结束后，通过抢答的形式一一说出不会的字，老师将生字在黑板上写出错误示范，让学生自己发现问题，从而加深对生字写作的印象。帮助学生进行生字的学习，在者就是在课后作者中，教师可以多给学生预留朗读绘本的作业，由于绘本中带有插图，画面生动，故事具有趣味性，所以能够充分引起学生的学习兴趣，让学生将绘本中不认识的字圈起来或者单独写在一张纸上，在课堂中展现出来，可同学之间互相认读不认识的字，互相学习，大家都不认识的字，通过老师的讲解，将生字学会，并深刻理解字的含义，做到熟记生字的目的。这种学习方式将学生从枯燥的课堂教学中解脱出来，引起了学生的学习兴趣，并且极大的提高了识字教学的学习效率，可谓一举两得。

（二）将识字教学与生活实践想结合起来

小学低年级的学生具有很强的好奇心，对于生活中不明白，没有接触过的事物具有极大的发现精神，所以我们在进行识字教学时，一定要充分利用到这一阶段学生的特征。调动学生的各种感官去学习生字，引导他们在生活中发现汉字的规律，并熟练掌握，比如说我们在学习某一偏旁的字字体是，要带领学生在生活中观察实际事物的特点，好帮助学生理解字体的真正含义，比如说学习“木”字旁的汉字时，比如说“柳”“枫”等字，可以带着学生观察柳树的特点，具有飘逸性，属于木材，然后再进行“柳”字的学习，这样加深了学生学习的印象，还不断的扩宽了学生的生活常识的范围。

（三）设计生字复习计划，时长让学生温故而知新

老师在进行识字写字教学时可以利用一些有趣的小活动、小游戏来引导学生识字写字，并且将以前学习的一些汉字知识有效的结合起来。例如老师可以利用课前五分钟的时间结合人教版一年级上册的“读音我最棒”、“识字最拿手”、“写字最认真”、“用字顶呱呱”生字复习板块让学生通过讲故事、写字帖等方式来将所学生字进行一个系统的温习和巩固，既活跃了课堂氛围、又加深了学生对汉字的记忆。