小学语文词语教学方法探讨

韦小梅

（广西南宁市马山县白山镇上龙小学，广西 南宁 530600）

世界各国的语言文字皆是由同一种基本元素组成，那就是词语。词语相互组合排列汇聚成句子，这就是我们日常交谈的体现，而成千上百个句子按照语言逻辑组合则变成了我们现在所能见到的种类繁多的文章。在中国文化中，孩子第一句含糊不清的“妈妈”也是一个词语，生活中的每一个物件也是一个词语，那么对于小学语文教学来说，词语不仅仅是日常生活必不可少的“调味剂”，因为可以用它来表达情绪、缓解矛盾、传播情感等等，更重要的是，在更高阶段的语文学习中，如果缺少了这一基础，那么从起跑线上，我们的学生就存在着明显的差异，所以对于我们小学语文教师来说，词语教学始终应该被摆放在至关重要的地位。

一、小学语文词语教学的重要性

（一）词语是万事万物的基础

在我们身边，小到颜色的描述、工具的表达，大到风景的渲染、心情的起伏，都是可以用词语来表述，甚至相同的词语换一种语境意思就发生了翻天覆地的变化，例如：骄傲这一词语，若用在获得成功后傲慢的态度，不屑的眼神上，就是一个贬义词，表达得奖后目中无人；而若是提到奥运会上某一位运动员争得了金牌，全国人民都为他感到骄傲自豪，这里则又是一个褒义词，表现对他的赞扬。可见同一个词语在不同的语境中则会有不一样的意思，这些词语在日常生活中时刻运用在我们的身边。因此对于小学学生来说，知道这些词语，并且知道在什么时候进行恰当的利用，这才是日常生活必备的实战“技能”。

（二）词语是情感表达的通道

无论是在生活中还是写作上我们都需要恰当、贴切表达自己的情感，也都需要让别人通过我们的表达体会到其中的情感，甚至引起共鸣。当学生学到尽可能多的词汇，他们在语言上的表达和文字上的表达就会更加精准。比如当遇到挫折失败，我们绝对不能只用难过、失落这样的词汇，学生只知道这一两个词汇，并且反反复复使用，始终没有得到提升，但若是换成“哀叹”、“哀愁”、“怅然”等等来表达，则能让表达更上一个层次，更加深入人心。

二、小学语文词语教学中存在的不足

（一）词语讲解方法传统、枯燥

对于小学学生来说，初次接触到正规的语文学习，学生还很难从以前边玩边学习的方式中走出来，而且小学语文教学中对于词语的教学很长时间以来都是通过课文背后列举出的生词进行教学，方法通常是教师按照词典的解释进行讲解，对于小学生来说，词语基础太浅薄，甚至字典里有些解释性的字都不认识，就更不用说通过词典所写的意思去学习陌生的词语了。再者就是让学生在作业本上一遍一遍反复地抄写生词和含义，这在我来看这一方法是低效率、低成果的，只有将传统词语教学形式进行改变，我们的学生才能牢固并且深刻地学习到新词语。

（二）对词语的内涵没有感悟

除了简单的词语，例如生气、高兴、开心等等这些学生能直接理解的词语以外，很多难度大的词语学生即便认得它们，但也不一定能说明这个词语的内涵。在小学语文教学中很多教师对让学生深入理解词语内涵不重视，但是笔者认为，学生也是一个完全独立的个体，不只是在身体上的独立，更是指在精神上的独立，我们教师若是一味地害怕学生不能接受，不去灌输这些内涵的话，等到以后更高年级的语文学习需要运用的时候再去理解便为时已晚了，况且在现在这样一个社会越来越开放的年代，小学生接受能力也相较以前有了很大的提升，我们也应该逐渐向学生们去讲解词语的内涵，甚至用更多的方法帮助他们对词语内涵产生感悟。

三、词语教学的方法探讨

（一）丰富词语讲解的形式

在词语教学存在的不足中提到传统词语教学太过于照本宣科，学生掌握率低下，针对这一个问题，教师则要在词语讲解方法上推陈出新，要做到在提起学生学习兴趣的同时，能让学生高效的掌握所学内容。学生学习的新词语往往产生于课本文章，小学课本有很多都是极具趣味性的文章，我们在讲解新词语的时候，可以将词语带回文章当中去，通过分析词语在文章中的语境，再联合课文加以解释，更加有助于学生理解和记忆。在课堂上，大多数时间都是由教师掌握，学生只负责听讲，但我们完全可以让学生都参与到课堂学习中来，比如我们在学习到“雀跃”这一词语的时候，可以让学生上台进行表演，或者让学生当堂用这个词语进行造句，对于敢于表现的学生我们给予奖励，这样既能让学生对这个词有自己正确的理解，又能活跃课堂氛围，鼓励更多的学生主动参与到课堂学习当中。

（二）将词语内涵与生活相联系

最初人类在学习创造文字时，就是来源于生活中的方方面面，任何一个词语都不是凭空幻想出来的，看似深奥难懂的词语，只要当你处于创造者的情景中，便能理会词语的内涵了。当然在当下的语文学习中，我们也不能忽略这一重点，我们要尝试将学生不会的词语变得生活化，接“地气儿”，把他们带入生活中能看见的、能听见的、甚至能触摸的事件当中，这样有类似体验的学生便能茅塞顿开，精准地掌握词语内涵。

比如，当学习到“耷拉”这个词语的时候，学生其实在日常生活中都见过这一个动作，只是需要教师加以引导，教师可以列出小动物垂头丧气的样子或者通过表演来向生动形象的解释出耷拉的意思。又例如学到“停当”这样很难的词语时，我们就可以说：“春游前小朋友们都准备好了自己喜爱的零食准备出发，这时就可以说大家都已经准备停当，出发去春游了”由此引出停当是准备齐全的意思。有了这些贴近生活的举例，学生对词语的掌握将更加精确，我们也应该在自己举例后，让学生进行联想，自己用生词造句，以巩固和和扩展新的词语知识。语文并不是一门高高在上无法触摸的学课，我们也应该擅于在生活中发现它的痕迹。

综上所述，词语的学习贯穿了学生整个语文学习生涯，但对于生活经验、理解能力都尚薄弱的小学生，词语教学就更不应该“束之高阁”，学习这些词语的目的首先是让学生能将其运用在自己的生活当中，其次才是将它们运用于考试中，所以小学词语教学应该从学生的角度出发，才能更好地学习词语。