语用理念下的小学语文课堂教学探析

2019-01-13林子敬

魅力中国 2019年11期

林子敬

（重庆市丰都县太平坝乡中心小学双流教学点，重庆 408200）

在小学语文课堂，识字教学、阅读教学占据着非常重要的位置。如何提高识字教学、阅读教学效率，成为教师关注的重点问题。为了提高学生的学习能力，教师需要帮助学生理解阅读文本，使学生积累语言、应用语言，并创设具体的教育情境，实现听说读写四项活动的整合。教师应该设定明确的教学目标，将语用理念融入课堂，促进学生的健康成长。

一、细化教学目标，强化语言学习

在引导学生学习语言文字时，教师应该秉持生本原则，分析学生的学习特征。学生的学习经历不同、成长环境不同，学习能力也呈现出较大的差异性。为了使学生掌握语言运用的规律，教师应该设定不同的教学目标：第一是文字形式掌握目标，第二是语言文字掌握目标。语文教学具有循序渐进的特征，教师在设定教学目标时应该关注细节，先从低层次目标开始，使低层目标过渡为高层目标[1]。

首先，教师应该逐层推进识字教学。小学低年级以识字教学为主，以《日月明》为例，教师需要设定语言学习目标：将书本文字知识和学生的现实生活联系在一起，结合学生的生活实践，使学生感知文字、认知文字、自主应用文字，了解“日月明”的含义。在初读阶段，教师可以学生向学生渗透字音和字义。在导课阶段，教师可以让学生观看“日”、“月”的图片，并为学生讲解“明”的字理等，使学生更好地认识汉字。在文本分析阶段，教师应该让学生谈谈自己对汉字的感受，进行自主组词等。

其次，教师应该逐层推进段落教学。小学语文教学应该以教材作为基础，以《富饶的西沙群岛》为例，教师需要设定原因学习目标，让学生初步认识总分结构的段落样式。为了使学生掌握文本总分方法，教师可以将第四自然段作为主要讲解段落，并让学生对其进行朗读理解，挖掘第一句话和其他句子之间的关系，并为学生介绍总分结构的基本知识，对第四段落进行结构解读。最后，教师可以让学生应用总分方法对某个地点进行描述，提高学生的语言应用效率。

二、优化教学设计，推进教学进程

语文具有综合性特征，仅仅将教学局限在理论课堂是远远不够的，教师需要实现理论教育和实践教育的整合，设定语言学习的教学目标，并开展各类实践活动。在教学设计时，教师要充分分析教材结构，挖掘学生的年龄特征，把握学生的认知特点、认知规律等，并以此为基础设计教学方案。教学活动应该层层递递进，为学生提供充足的语用机会[2]。

首先，教师应该深化学生对文本的理解。教师是学生的引导者，担任着为学生传道受业解惑的任务，教师需要了解学生的已有知识，分析学生的现有经验，使学生基本掌握文章大意，能够对文章段落结构进行划分。比如，教师在讲《司马光》时，教师应该让学生对文本进行反复朗读，并在多媒体课件上呈现与文本相关的图画，把图画的顺序打乱，让学生进行相互合作，根据文本内容对多媒体上的图画进行正确排序，并说明顺序排列的理由。这种教学活动可以激发学生的自主学习兴趣，符合学生的认知特点，满足学生的学习需要。

其次，教师应该开展创造性的教学活动。传统小学语文教学关注文本，教师大多要求学生对文本内容进行分析，学生创造性学习的机会相对较少。为了避免出现上述情况，教师应该开展创造性的教学活动，除了要引领学生理解文中年的字词含义等，还应该引导学生挖掘文字的深层意义。教师可以开展拓展性阅读、评价性阅读等，鼓励学生说出自己心中的困惑，解答学生的问题，增强学生的自主学习能力。