农村小学英语课堂提高口语表达能力策略的研究

王琦

（大连市甘井子区双台沟小学，辽宁 大连 116000）

近年来，英语学习得到了社会各界的普遍关注，信息化、多元化的社会使英语越发重要。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，因此提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。英语作为交际的工具，口语表达是第一要素，让每一个学生开口说话，是英语教学的首要任务。

一、研究背景

（一）基于学生口语发展的需要

随着社会的发展与国际的全方位的接触，英语将更广泛地被运用于生活、学习等各个领域，这使英语的作用日渐彰显。可是由于缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是“想说爱你不容易”，对之敬而远之。尤其在农村，没有英语的语言环境，家长们几乎没有能力辅导孩子，很多学生仅仅停留在会读课文中的句子、词语或背诵课文，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来。更有些学生因为基础差，怕学、怕说英语，宁愿把自己当听众，也不参与课堂活动，甚至借此躲避课堂训练。因此，在课堂上开展各项活动，激发学生“说”的兴趣，引导学生乐学敢说就显得尤为重要。

（二）基于提高教师英语教学能力的需要

农村地区，学生的英语基础薄弱，英语课堂无法呈现良好状态，致使教师掌控课堂，课堂练习形式单一，教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言操练上，学生的自主性活动不够，主动参与意识不强，影响了语言习得效果。这一客观事实要求教师转变教学观念，提高自身教学水平，把课堂还给学生，让课堂更加贴近学生的生活，培养学生的口语表达思维，激发口语表达欲望，提高口语表达能力。

二、提高口语表达能力的策略

（一）学生参与策略

方法一：课前表演法。利用课前两分钟，鼓励学生自编英语对话或课本剧，课课轮流，以小组为单位上台进行表演。它可以让愿意开口的学生得到独立锻炼和表现的机会，促使不愿开口的学生愿意开口说英语。它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。

方法二：情境创设法。著名语言学家克鲁姆认为：成功的英语课堂教学应为课堂内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。农村地区的小学生，学英语更需要在听说训练活动中设置与他们生活实际相近的情景，在接近真实的环境中感受生活，进行交流。课堂练习环节，创设贴近于生活的情境或模拟真实语境，使学生对之感兴趣，在自然的情境中表达。

方法三：歌曲歌谣法。充分利用书中的歌曲或教师根据目标语句编写的配乐歌谣，利用歌曲歌谣轻快愉悦的曲调，将英语和音乐融为一体，体现歌曲中的情境，让学生在紧张、单调的学习中解脱出来，增强英语学习的兴趣，促进语言习得。

方法四：角色扮演法。充分利用课文或绘本，引导学生进行扮演，生生面对面交流，对提高小学生英语口语表达能力方面能够起到推波助浪的作用。

方法五：朗读法。课堂上，教师利用多媒体电脑或配音软件等新颖形式，以跟读、配音等练习方式，调动学生积极性，鼓励学生口语表达。

方法六：思维导图法。利用气泡图、树状图等，引导学生根据思维导图进行口语表达，帮助学生理清思维，加深记忆。

（二）教师鼓励策略

方法一：比赛竞争法。所有的学生都有胜负欲，都想表现自我，因此教师在课堂上利用比赛竞争法，让学生在有意义的游戏活动中体验创新思维的情趣。培养学生的自信心，引导学生敢于表达。

方法二：鼓励法。教师在课堂上多鼓励，多微笑，多指导，使学生感受良好的英语课堂氛围，全身心投入于英语表达。

方法三：形成性评价法。以学生在课堂上表现出来的兴趣、态度和表达能力作为评价的主要依据。每当学生身上出现“闪光点”时，教师进行赞扬，使学生不断增强自信心，积极回应。

三、研究成效

（一）增强教师的教学能力，促进教师的专业成长

一年来，我为了引导学生自主参与口语交际活动，逐渐提高英语口语表达能力，进行了广泛的学习和研究，结合自身教学进行深入反思，将理论与实践相结合，将外来经验与自身反思相结合，使自己的教学设计能力、课堂驾驭能力和口语表达能力都得到了很大程度的提高，促进了教师专业化成长。一次次精彩的校内教研课程、区内青年教师素考课以及省德育精品课程，都是真实写照。

（二）提高学生学习英语的兴趣，提升学生开口说英语的能力

课堂上，基于教师提供的情境和采取的策略，学生敢于与文本对话，与教师对话，与同学对话，将自己想表达的语句表达出来，而不再担心犯错被同学嘲笑。这大大地提高了学生对于英语的学习兴趣，提高了学生英语表达的能力。

从随机抽取的六年级50名学生所做的《小学生英语课堂口语练习参与度》调查问卷的统计结果来看，喜欢上英语课的学生比例从60%上升到85%；喜欢参与角色表演的学生大量增加，从57%上升到90%；敢于开口说英语，不怕错误嘲笑的学生比例从53.7%上升到76.2%。可以说，通过这一年的研究，学生学习英语的兴趣有了明显的提高，学生学英语、用英语的信心也更足了。

（三）提高学生的综合语用能力，提升学生的思维能力

通过一年的研究和一线实践，我欣喜地发现，学生不仅对英语课堂产生了浓厚的兴趣，课堂上敢于表达，他们的综合语用能力也在逐渐提高。比如在课文学习之后，教师呈现类似的情境，给出语言支架后，学生能够模仿操练，提高听、说能力和口语交际能力。另外，在U2课文任务展现环节，教师引导学生先说后写再评，大大地提高学生的听说读写能力。

英语课堂口语训练不仅提高了学生的综合语用能力，也培养了学生的良好思维品质，体现了对学生核心素养的培养。学生在英语学习中，感受外国文化，形成中西文化差异认同，促进了思维的进一步发展。