浅谈“情知教学”指导下的英语思维品质的培养

王申宇

（大连市甘井子区革镇堡中心小学，辽宁 大连 116000）

一、二年级是英语学习的基础阶段，英语学习的主要任务是基础知识的把握和良好习惯的培养，通过简单的问卷调查和多次的教学实践发现，低段学生爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强，但是他们喜欢新鲜的事物，喜欢生动形象的东西，对陌生语言的好奇心能激起他们对英语的兴趣，记忆力、模仿力、可塑性强，大胆想象，积极思考，但思考的方式方法很不成熟，需要英语教师帮助其养成独立思考的习惯，提高正确判断分析的能力。英语教师在培养低段学生的英语思维品质方面发挥着主导性、关键性的作用，可从以下几个方面着手：

一、优化课堂教学

（一）启发设疑，激活认知情感。在教学过程中，教师应通过设置问题，引发学生思考，从而激活学生的认知与情感，使学习成为学生主动学习，发现问题，解决问题的过程。古人云：“读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”因此疑问是思维的起点，抱着寻求答案的心态进行思考方可出发思维活动。所以，培养英语思维应从提问设疑开始。

（二）巧设情境，启发学生思考。在教学中，教师要抓住知识的本质，创设合适的教学情境，启发学生思考，同时，注意挖掘教材中已有的适合学生思维品质发展的内容，辅以情境教学，让学生在掌握所学知识技能的同时，感悟知识的本质，积累思维和实践的经验。

二、突破阅读教学

（一）明确重要意义

语言和思维有着密切的关系，把阅读活动作为培养思维的介质符合认知规律和教育逻辑。在阅读过程中学生可以观察语言文化现象，理解文本主题和细节，辨识观点和思想，并通过分析和推断找出语言内在的逻辑关系，作出客观的评价，这有助于学生创造性地使用信息表达自己的看法，形成用语言进行思维的习惯，增强语言创新思维能力。

（二）指导阅读策略

读前（在理解感知环节），指导学生快读或细读课文，从整体上把握文本的主旨大意和基本结构、获取事实细节等；

读中（在文本解读环节），引导学生深度阅读课文，抓住文本的内涵，在分享交流中运用所学语言，进行意义协商和价值判断；

读后（在迁移运用环节），诱导学生结合所学的知识和已有的经验，在所读所思的基础上用自己的话语表达个人观点和思想，在学与用的互动中提高语言产出能力。

（三）归纳解读方法

1.解读标题插图，培养学生思维的敏捷性。正确理解文章标题的含义，语言现象有助于领悟文章内涵、理清文章脉络，文章的标题能交代文章的主要内容、揭示主旨、交代故事发生的环境、点明行文或感情线索、确定文章描写对象、设置悬念吸引读者的注意力等。教师可以对标题进行提问，从而为后续进行的整体阅读搭建好任务框架。图片可以把抽象的语言用直观具体的形象表现出来，调动学生的学习积极性。

2.解读文本语言表达的多样性，培养学生思维的灵活性（发散性）。选取那些典型单词和短语，将其与文本内容结合理解，在理解的基础上进行半控制性的或者完全自由的开放训练，学生结合自己的生活经验和能力储备，就会产生创造性运用，从而培养发散性思维。

3.解读文本段落的结构，培养学生思维的逻辑性。根据文本段落的结构特点，有梯度、有层次设计问题。

4.解读文本内容的内涵延展，培养学生思维的批判性。阅读的高层次要求已经不再是简单的解码，也不是纯粹获取信息，而是读者根据自己的经历、已有的知识与文本中的内容相联系，对信息进行筛选、分析、解释、评价并且确定作者的目的和语气，以及对作品人文理念的鉴赏。

5.解读文本内容延伸性，培养学生思维的创造性。复述、演讲和仿写文本是培养学生的创造性思维能力的有效途径。

三、完善评价方式

（一）发展总结性评价，注重形成性评价

总结性评价最为常见的方式是考试，但题型单一，广度有限，不能满足对当前思维品质的评价要求，并且不仅是低段，各学段的考试对思维品质的考查并不突出。因此，应发展总结性评价，丰富标准化测验的题目形式，如增加开放性问题或面向态度的调查性问题，将表现性评价方法（如档案袋评价、基于项目的评价、展示、面谈等）用于总结性评价等。同时，开发探究信息技术，使其服务、应用于思维品质的教育评价，实现信息技术与教育的融合。

形成性评价是在教育教学活动中进行的，不同于总结性评价，它能够给师生及时反馈，以便于教师调整教学方法，学生改进学习方法，促进教学的有效进行。对英语思维品质进行形成性评价，有利于教师了解学生思维品质的现状和发展路径，从而采取针对性的方式训练学生思维能力，提高思维品质。

（二）划分思维水平，进行分级评价

以一定的标准细化、量化思维品质，划分等级，明确各学段学生理应具备的思维水平，注意可操作性和可检测性。例如，二年级结束时，学生能运用所学词汇、句式、语法等进行简单的描述和交际。

总之，思维贯穿于学习活动的始末，实现人的全面发展应从培养思维能力开始，而获得学科思维的学习者并不是简单地“能”思维，而且要“会”思维，“善于”思维，“自由于”思维。英语思维品质的培养是一个长期且艰难的过程，应该从低段学生抓起，需要在英语教学的过程和各个环节上进行落实，使英语思维意识深入骨髓，培养学生英语思维习惯，提升思维品质，从根本上激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习的内驱力，让思维品质成为英语学习的推进器，促进学生全面发展，实现核心素养。