提升小学六年级数学应用题的解题技巧的措施

徐梅 白海龙 高源

指导老师：杨正礼

（四川省凉山州会东县新街镇马龙小学，四川 会东 615200）

数学与日常生活有着密切的联系，具有较强的适应价值，相对于其他学科来看，其抽象复杂的学习内容也使得教学极富挑战性。在数学应用题教学中，大部分内容都是对生活实际的问题的抽象反映，所以就需要学生在解题的过程中，将数学的理论知识与生活实际问题结合起来分析，这就考量着学生的数学思维的转换能力，对数学知识的掌握程度，但是绝大多数学生仍然未能较好理解，使得许多学生应用题的解题效果不理想。因此，教师需要不断的探究和思考更多有利于学生解题的思路和技巧，帮助学生理解和学习，达到轻松解题的效果，从而提高学生应用题的解题效率。

一、积极创设应用题的教学情境

要想真正提升应用题的教学质量，首要任务就是培养学生对应用题学习兴趣，莎士比亚曾说：“兴趣是最好的老师”，由此可见，兴趣是学生学习动力的源泉，唯有调动起学生的学习的积极性，才能够为解题奠定良好的基础。在传统的数学教学中，让学生单纯依靠字面含义理解较难，往往使得学生感到应用题的复杂和抽象，不利于学生理解学习，为此，教师需要进行充分的思考，为学生营造出良好的教学情境，激发学生的学习兴趣，使得学生理解起来没有那么的困难，变被动为主动，然后，做足授课的准备工作，在满足于学生认知水平的基础上，选择具有针对性、目的性的数学学习素材，并结合学生的日常生活实践，以便于学生的学习和理解，培养学生的数学能力。同时可以借助于多媒体设备精心设计课件内容，将生活化的场景迁移到应用题的解题中，让学生在学习过程中提高对应用题的重要性认识，并体会到数学源于生活，生活中处处隐含着数学知识，需要学生积极的进行思考的探究，养成良好的数学学习习惯和思维模式，从而形成数学的核心素养，促使学生终身学习。

二、培养学生认真阅读题目要求

在数学应用题教学中，常会看到有一部分学生往往不是缺乏学习兴趣，而是缺乏正确的理解，误认为其他的意思，导致解题答案不正确。所以，要想真正实现应用题的正确解答，就需要学生保证明白题目中给出的相关已知条件，并合理运用这些已知条件获得答案。一般情况下，对于小学应用题来讲，大多给出的已知条件足以学生运用并解答，但是关键在于学生是否看懂这些已知条件，就需要学生认真的反复进行审题，在实际的教学中，需要教师做好良好的示范工作，给学生做好榜样，在读题的过程中，指导学生如何思考题目中的已知条件与问题之间的联系，指导学生边读边思考，然后让学生进行分析，并给学生留有思考的时间，找出完全不懂和含糊不清的内容，教师再有针对性指导学生，加深学生对这一部分内容的深入理解，有利于为学生排除相关问题出现的疑虑，提高学生的解题效率。如在进行应用题解析过程中，常出现让学生混淆的形容词，使得学生误解错判导致解题错误。例如应用题常见的“增加到”和“增加了”，虽然这两个词只有一字之差，但是放到应用题的条件中却存在着天壤之别的差异。因此，教师需要给学生明确的解释词语的意思，然后利用例题的方式，帮助学生巩固理解。通过让学生掌握基本的读题技巧，明确条件之间的关系，清晰一些常见的字词的含义，做到多问多练多思考，才能够使学生获得更多的解题思路，从而得到答案。

三、学会抓住不变量

在进行小学六年级英语题中，涉及到许多关于“分数”的应用题，使学生分析起来难度十分大，而且不易列式计算。但是经过认真分析就会知道，条件变来变去，总有一个量是不变的。这就是我们所说的不变量。因此，对于这种类型的分数应用题来讲，教师需要引导学生关注“不变量”，运用以静制动的方法，使得问题迎刃而解。例如在人教版六年级“分数”应用题涉及到这一类型题：有两桶水，第一桶水的重量是第二桶水的6倍，从第一桶取出12千克水加入第二桶，这时第一桶水的重量是第二桶的4倍，问第一桶原来有水多少千克？首先我们可以依据抓不变量的这一特征知道两桶水的总重量始终是不变的，但是总量却还是未知，所以我们把它看成单位“1”的量。那么，取水之前可以理解为第一桶水占两桶水总重量的1/1+6=1/7，取出后第一桶水占两桶水总重量的1/1+4=1/5。然后从第二个条件可知，第一桶取前和取水之后差12千克占两桶总重量的1/5-1/7=2/35，所以两桶水总重量为12除以2/35得出210千克，由此可知第一桶水重量为210除以1/7得出30千克。

结束语：总之，对于小学应用题解题来讲，提升数学应用题的教学方式不是不可变换的，教师需要不断的进行思考和探究，提出更多有利于学生应用题的解题技巧，提高学生数学思维，提高学生应用题的解题效率，使得学生喜欢上数学。主动学习数学。