高中生物教学误区对策分析

李启国

（龙江县第一中学，黑龙江 齐齐哈尔 161000）

所谓合作学习，实际上就是通过小组的形式，以小组为主体，以小组达成目标为目的，对其总体成绩进行评价和奖励的教学活动。合作学习的展开对于培养学生的多方面能力都具有重要作用，在高中生物教学中得到了广泛应用。但在实际的应用过程中，受多方面因素应用，存在很多应用误区，以下笔者结合教学经验，提出了一些见解。

一、合作学习在高中生物教学中的应用误区

（一）生搬硬套

在实际生物教学过程中，教师往往不对教学的难度和内容进行慎重考虑，也不管有没有实际意义，通通将问题交由学生讨论解决。本来可以用其他方法很容易解决的问题，也要浪费大量的时间来进行讨论。在一定程度造成了课堂效率低下。

（二）任务不清

在展开合作学习的过程中，有些教师往往对自己的角色定位不准确，学生对自己的任务目标也不够明确。在合作学习的展开过程中，教师变成了课堂的旁观者，学生讨论也像无头苍蝇一样，师生之间缺乏交流，并未形成生生互动，无法产生知识和情感的共鸣。

（三）主体不明

受传统教育模式影响，很多教师在课堂中依然以自我为中心，将课堂目标定位于帮助自己顺利完成教学任务，忽略了学生的主题地位，导致学生对生物课堂缺乏兴趣，学习效率无法提高。

（四）过程失控

有些教师对小组合作的理解过于片面，认为小组合作即是小组讨论，盲目的追求课堂切分的热烈，缺忽略了学生讨论的价值和意义。课堂上学生各执己见、吵闹不休、乱作一团，甚至都没有办法听到对方说话，无法达成共识。

（五）操作教条

很多生物教师往往过分依赖前人的成功经验，整个合作学习过程中，从准备阶段到实施、探索阶段都照搬他人的理论，忽略了学生的具体情况以及社会发展变化，导致合作学习效率无法与学生发展相适应。

二、将合作学习应用于高中生物教学的具体对策

（一）合理把握合作学习内容

在进行生物教学的过程中，首先我们应当认识到，并不是所有的环节和知识点都适合通过合作学习来展开，其中涉及到的很多概念，如呼吸作用、光合作用等都不具备讨论的意义。还有些基因的表达、遗传规律等难度较大的内容，也并不适合讨论。我们应选择一些难度适宜的问题，如生物实验、高三专题复习等内容，让学生通过合作的方式展开探索。

（二）明确合作学习的角色定位

在合作学习的展开过程中，教师应扮演好管理者、引导者和参与者的角色，在学生讨论的过程中深入小组，参与到学生的学习过程当中，分析学生的心理，并选择适当的时机引导学生，让他们逐渐掌握学习的技巧以及讨论的要领。在学生讨论困难时给予他们及时的指导。并对学生合作学习的进程以及质量进行随时的监督，将课堂的主题地位交到学生手里。学习小学当中，各个成员也要对自己的职责有一个明确的认识，做到各司其职。

（三）突出学生的主体地位

新课标倡导：要将每一位学生的发展作为教育的根本目的。作为高中教师，不应将为了完成教学任务作为教育的目标，要力求让学生掌握更多有用的生物知识，不断提高学生的发展能力。在合作学习活动展开之前，教师应当让每个学生都进行充分的准备，在课前进行一些资料收集和预习。在合作学习的展开过程中，教师也不能完全按照先前设定的程序对学生进行指导，应根据学生活动开展的具体情况进行适当的节奏调整。

（四）明确合作学习的目标

美国著名心理学家布鲁姆说过：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”目标是学生展开学习的一个内在动力，是合作学习的出发点和源动力。在教师进行备课的过程中，首先就应当对明确而合作学习的最终目标，并将目标告知小组成员，让学生们了解要做什么，通过怎样的方式才能够达成。

（五）控制合作学习的过程

在学生展开合作学习的过程中，需要教师进行实时的监控，不能放任自流，否则很容易产生无效的学习。监控的内容主要包括纠偏、防止冷场、消除误解、关注消极学生、防止过度依赖等。

（六）发展合作学习的内涵

合作学习作为一种教学理论及政策，要想 将其作用充分发挥出来，首先要了解其内涵，并将其与实际相结合，充分实现本土化。教师应对合作学习的产生背景有一个充分的了解，充分重视合作学习的理论基础以及局限性，给予本校的实际状况，并充分考虑高中生的年龄及心理挺特点展开合作学习。

结语

综上所述，合作学习对于培养学生的生物兴趣、提高学习效率具有重要作用。因此我们针对其应用误区积极展开探索，寻求最佳的应用方式，有效提高高中生的综合素质，为祖国培养出更多的未来社会人才。