情景教学法在小学语文教学中的运用

苟敏

（四川省广安市广安区枣山镇小学校，四川 广安 638550）

真正的教学艺术在于创造合适恰当的教学情境，这是美国著名教育家杜威提出的观点。教学情境的价值在于为学生创设了一个合理的学习背景，融入了相应的学科精神，引起了一定的学生体验。借助这种方式，学生能够更加专注地投入到学习中，并且充分理解教学内容。因此作为小学语文教师，我们也要掌握情景教学法的运用方法，将教学中的主客观因素统一起来，引导学生主动学习、思考和探索。以下就是笔者具体的教法运用思路和观点。

一、情景教学法运用的原则

（一）学生主体原则

无论是哪一门科目的教学，抑或是哪一教学方法的运用，学生的主体地位都必须要被强化，只有这样才能保证教学的效果能够完全的体现在学生的身上。在很多情况下，教师会为了充分展示教法运用的成果而忽略对学生情绪的调动，使得学生难以有效表达自己的学习意见。因此，教师在运用情景教学法时也要遵循最基本的要求，不过度关注教法的表面效果，不过度分配课堂注意力在教法运用上，而是要把握其运用的度。教师要坚持情景教学法的辅助作用，用教法推动效率提升，用质量保证学生效率。只有教师始终将教法的运用围绕学生的兴趣、特点、爱好展开，才能有效激发学生的学习欲望，实现真正的高效教学。

（二）体现学科特性

不同的学科有不同的学科内涵和学科精神，这是教师创设教学背景前必须要理解的一点。如果教师创设的教学情景脱离了该学科的发展方向，脱离了该学科的基本特点，那么学生将难以感受到浓厚的学科氛围，自然也无法产生主动学习的想法。所以在小学语文教学中，教师创设教学情境必须要结合语文教学的要求、内容、精神内涵，加入语文学科的特色教学手段，打造具有真正语文学科特征的氛围情境。只有学生时刻浸润在浓厚的语文氛围中，才会在潜移默化间获得语文能力和语文素养的提升。

二、情景教学法运用的方法

（一）创设生活化的教学情境

语文学科具有广泛的实用价值，它与学生的日常生活密切联系在一起。同样的，学生的日常生活中也会沉淀出相应的语文精神和内涵，并且有利于学生把握教师的课堂教学内容，获得更加丰富的学习体验。因此教师的语文教学必须要扎根于生活这一片沃土，才能发挥语文真正的价值，帮助学生获得综合素养的提升。

在传统的语文教学中，我们最常看到的情况是教师将课堂教学与学生的生活实际割裂，导致学生“学无所用，学无所依”的孤立局面。不仅如此，完全理论化、书本化的教学还严重压抑了学生的学习热情，使得学生的学习认同感难以真正建立起来。因此教师要响应新课改的要求，积极地将生活化教学情境的价值、特点、创设方法带到课堂教学中，给予学生更加立体开阔的学习体验。一方面，教师要借助生活化的教学情境简化教材文章的内涵，例如发挥学生的生活经验来理解作者的想法，借助现实的情境引导学生形成教材中的正确观点等。另一方面，教师要用生活化的教学情境提高教学的趣味性。学生熟悉的场景、事物、案例都能够有效地调动学生的情绪，提高学生的语文探索积极性。

（二）创设工具化的教学情境

教学工具的多样化作为教学环境不断改善的一大特征，也要适时地反作用于教学这一活动，为教师的教学实践带来更多的思路和想法。在我的实际教学过程中，工具化教学情景的创设往往围绕多媒体这一核心展开。举个简单例子，在《小枣树和小柳树》这一篇课文的教学中，我会利用多媒体准备卡通化的柳树和枣树图片，将角色的台词放在相应的图片下面，呈现出一种趣味化的教学风格。同时我还会组织情景剧表演，配合学生的表演展示不同的多媒体画面。小柳树得意傲慢的品格形象地呈现孩子的眼前。孩子通过表演领会了“尺有所长，寸有所短”的道理。以及他们真是地感受到自己喜欢小枣树。从而对知识的拓展，人也是这样各自有自己的优点，要善于发现发现别人的优点，才能不断地完善自己，学会取长补短，相得益彰。这样一来，学生的学习积极性就能够很好地被调动起来，从而营造出积极活跃的教学氛围。

（三）创设互动化的教学情境

高效的课堂需要师生之间的“你来我往”，教师暗示和引导学生思考问题，学生主动发表自己的观点，阐述自己的想法是保证课堂交流性的关键之一。在小学语文教学中，互动性的意义更加重大。因为小学生的注意力不容易集中，因此教师借助互动环节可以有效地吸引学生的注意力，激发学生的创造思维。

创设互动性的教学情境需要教师兼顾互动的“质”与“量”，也就是思考什么样的互动形式，怎样的互动环节设置更容易激发学生的学习积极性。一方面，教师要丰富互动的形式。在传统的师生互动外，教师还要深化学生之间的互动联系，挖掘人机互动的教学价值，帮助学生建立起更加高效、多样的互动体验。另一方面，教师要优化互动的环境。除了提问式的互动外，教师还可以利用游戏、合作学习、户外实践等形式创造全新的互动情境。在这样的背景中，学生能够找到互动的愉悦感，从而有效激发自身的学习能动性。

（四）创设探索性化的教学情境

具有探索性的教学情境是保证教师的教学活动能够再上一个台阶，保证学生的学习获得质的突破的重要过程。学生在探索性的情景中会不自觉地去钻研问题、拓宽眼界，并且高效地调用自己的知识储备，从而实现理论学习与实践学习的统一。

教师创设具备探索性特征的教学情境的基础是创造学生的探索机会，因此教师首先要做的就是发现教学中问题，形成探索性的话题。教师要关注教学中的难点和重点，将这些重难点整合起来形成探索主体，奠定学生的探索出发点。其次，教师要形成探索性的教学模式。教师要善于将合作学习、互动问答、探索实践等环节融入到教学过程中，为学生营造热烈讨论，积极互动，认真钻研的教学氛围，将学生带入丰富多彩的语文世界中。

情景教学法无疑是对小学生学习特点和对语文学科特点的有效迎合，它所呈现的多趣味性特征使得学生的学习能够摆脱传统教学的枯燥感和局限性。但与此同时，我们教师也不得不思考情景教学法在教学中还能够迸发出多大的活力，我们教师还能够挖掘该教法的多少教学价值。只有教师时刻专注教法的创新和改革，情景教学法才能发挥最大的作用。