小学语文阅读教学方法研究

肖红

（湖北省恩施州来凤县旧司镇东流司小学，湖北 来凤 445700）

从当前的小学语文课堂教学模式来看，教师虽然能够将阅读作为重点教育内容予以设计和授课，但由于教师受传统教育理念影响较深，再加上教学方法过于单一，使得小学语文阅读课堂教学很难达到基础教育目标，这不仅影响了课堂教学质量，更影响了学生的语文素质培养效果。为了更好的实现小学语文素质教育目标，做好对阅读教学方法的研究至关重要，文章以此为切入点展开分析和探讨。

一、教师指导阅读教学方法应用研究

在小学语文阅读教学过程中，教师指导阅读教学方法是最基础也最典型的教学方法，其是以传统课堂为基础的阅读教学模式，适用于难度较大的阅读素材学习。在实际教学过中，教师要通过与学生之间的交流，来给予他们阅读思路、阅读方法以及阅读分析等方面的指导，让学生能够有的放矢地展开阅读素材的学习，由此来达到理想的课堂教学目标。

例如在进行《颐和园》一课的学习过程中，虽然课文会对颐和园进行介绍和讲解，但学生并不了解颐和园的历史，那么教师就可以在阅读教学时做好对学生的指导，让他们明白颐和园是清朝时期所建设的皇家园林，并且属于世界文化遗产，是现存最大的皇家园林。在此基础上，教师可以借助多媒体信息技术播放图片、视频等资料，让学生可以在进行阅读的同时，通过观看颐和园的景色，来了解颐和园的内部结构，感受颐和园之美感，由此来提高学生的审美情感体验，并对我国古人的智慧产生钦佩之情。除此之外，教师还要对文章的蟹粥手法、词句运用等关键内容予以明确，让学生可以通过阅读去学习和掌握描写的方法，为进一步提高学生的阅读和写作水平打下良好的基础。

二、小组合作阅读教学方法应用研究

小组合作阅读教学方法是以学生为主体的教学模式，其需要教师根据对学生学习能力的掌握，对学生进行科学的分组，然后让学生以小组合作的方式进行阅读素材的理解和分析，由此做到既实完成了阅读素材学习，又培养了学生的阅读能力。相比于传统阅读教学模式而言，小组合作模式能够充分落实学生的主体地位，并让他们以自己的思维去进行阅读素材的分析和理解，这可以真正的将课堂还给学生，这对于实现小学语文素质教育目标具有重要意义。

在进行小组合作阅读教学方法设计时，教师一方面要对学生的学习能力有所把握，另一方面要做好对阅读素材的选择，保证所选择阅读素材与学生的学习能力符合，由此来实现对学生的阅读学习能力锻炼，为他们的学习进步带来支持。例如在进行《只有一个地球》一课的教学过程中，从文本阅读角度上来看学生可以完成阅读，但针对于文中所提出的环境保护、资源节约等内容，学生会存在一定程度上的理解困难。为此，我采取小组合作学习阅读模式，让学生能够以小组为基础进行文章阅读，并通过相互之间的交流和探讨来总结和挖掘出文章更深层次的内涵，由此让学生既可以获得阅读能力的提升，又能够得到节能环保理念的构建，为进一步实现事半功倍的教学效果打下良好的基础。

三、自主探究阅读教学方法应用研究

自主探究阅读教学方法是指以学生个体为基础，让他们通过自主阅读、理解和分析的方式来完成对阅读素材的学习，其对于学生的阅读能力培养具有重要意义。在小学语文课堂教学中，自主探究阅读教学方法的应用需要以学生的年龄、认知水平为前提，因为只有当他们具备了一定的逻辑思维能力和知识基础，才能够完成对阅读素材的自主探究。所以教师在设计自主探究阅读模式时，一定要先对学生的学习能力有一个全面的认知，从而保证其应用有效性。

在实际应用过程中，教师需要先做好对学生的阅读能力分析，保证学生的自主阅读水平可以完成阅读学习任务，在此基础上，教师要能够实现对学生的自主阅读兴趣激发，促使学生产生足够的动力去进行阅读素材的分析和理解，从而实现更好的阅读教学目标。例如在进行《可贵的沉默》一课的教学中，考虑到学生的认知能力，教师就可以设计一个“生日”的情境，让学生可以在课堂上针对于“生日”这一内容与教师进行沟通和讨论，激发他们对于文章的阅读和分析欲望。在此基础上，教师要为学生提出问题，让他们带着问题去进行阅读，由此来进一步找到文章的核心内容，并通过对核心内容的理解来产生情感共鸣，让学生可以将课文主人公与他们自己进行对比，促使学生产生反思，让他们可以在完成阅读的同时，获得认知素养方面的提升，为培养起他们孝敬父母的良好品质打下基础。

总结：

终上所述，做好小学语文阅读教学方法研究，不仅可以提高语文课堂教学效果，还能够为学生的语文素养构建带来支持。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者，其必须要明白阅读对于学生语文知识体系构建的意义。在此基础上，教师要能够结合对学生学习能力的分析，设计出具有针对性的教学模式，让学生可以针对不同难度的阅读素材选择不同的学习方法，保证学生可以顺利的完成各类阅读素质的阅读、理解和分析，由此来提高学生的阅读能力，也为他们的语文素养构建打下良好而又坚实的基础。