PBL教学法在高职公共管理学教学中的应用探讨

郑皓燃 高亮

（河南交通职业技术学院，河南 郑州 450000）

前言：PBL模式指的是“以问题为基础的学习”，它可以适应现代教育发展的要求，在公共管理学中利用具有代表性的问题让学生通过自主思考、老师引导等方式培养学生解决实际问题的能力，因此研究PBL教学法的应用途径具有重要意义。

一、PBL教学法的应用价值

PBL教学法主要有三个特征：首先带领学生进入问题情境，在情境中理解问题、解决问题，极大的提高学生的参与性。其次老师在PBL教学法中充当问题设计者的身份，结合教学要求与学生的实际学习情况制定课程讲解内容。最后老师在应用PBL教学法时要引导学生进行自主思考，指导学生逐渐深入的理解问题，最终提高学生解决实际公共问题的能力。

相较于传统的教学方法，PBL教学法具有以下四项优点：一是充分体现学生的主体地位，学生在解决问题的过程中会调动自己所学知识点，深入理解知识点之间的内在联系，有利于建立自身的知识框架体系。二是将教材内容与实际问题紧密联系起来，传统的教学方法仅重视对理论知识的讲解，缺乏实践教学，应用PBL教学法可以将教材知识与实际公共问题相结合，提高学生的综合能力。三是培养学生自主学习的能力，PBL教学法的应用符合现代素质教育的发展要求，在解决问题时培养学生查找资料、自主探究、深入思考的能力，并有效的将知识转化为行动能力，极大的锻炼了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。四是增加师生之间和学生之间的交流，提高学生的合作意识。PBL教学法指导老师在教学过程中可以采取分小组合作学习的模式，在此模式中学生之间可以实现知识共享，通过合作可以解决更加复杂的问题。

二、在高职公共管理学教学中应用PBL教学法要注意的问题

（一）尊重学生的差异性

学生能力的差异性包括学生自身的爱好与性格特征，经相关调查研究表明具有较强责任心与自我提高意识的学生在PBL教学法中收益更大，而学生学习能力的差异性导致教学效果出现层次化，因此老师要遵循因材施教的原则，根据不同学习能力的学生制定科学的教学方法，设置合理的教学问题。

（二）创新教学思想

为了使PBL教学法更好的落实到高职院校的公共管理教学中，需要老师结合实际的教学情况，创新教学思想，并且要明确相应的教学环境，在此基础上普及与推广PBL教学法。此外在PBL教学法中老师由原来的传授者转换成了引导者与问题设计者，为了更好的应用PBL教学法需要老师不断深入的学习相关专业知识与教学技巧[1]。

（三）教学评估体系的科学性有待提高

现阶段在公共管理学中应用PBL教学法的熟练程度还有待提高，缺乏科学的教学评价体系，在传统的教学评估中评价标准较为单一，并且过于重视结果而忽略过程的重要性，因此传统的教学评估方式无法全面的体现PBL教学法在公共管理学中的应用作用，导致无法及时的指导教师改进自身的教学方法，其教学评估的指导意义有待增强。

三、PBL教学法在高职公共管理学教学中的具体应用途径

（一）创设问题情境

PBL教学模式的组织中心就是创设问题情境。问题情境在PBL教学模式中起到非常关键的作用，老师要结合实际生活进行问题情境的创设，尽量使创设的问题在学生的认知范围内，应用问题情境的教学方法可以让学生运用之前所学过的知识来解决新的问题，培养学生联系新知识与已知知识的能力，并且老师应该多创设一些一题多解的问题，不局限于唯一一种答案，鼓励学生探寻多种解决方案，极大的激发学生的学习兴趣，提高思维发散的能力。

（二）明确教学目标、选择合适问题

PBL教学模式主要分为两个组成部分：主题问题和学习问题[2]。学生在教学活动中一定会提出相应的学习问题，学习问题可以反映学生的知识欠缺情况，老师在发现这些知识欠缺后可以不用及时的进行讲解教学，可以让学生自己通过查询材料或者互相讨论等方式完成自主学习的任务。并且明确教学目标，所设置的教学问题具有一定的深度与复杂性才可以激发学生的求知欲望。同时要尽量选择切实性强的公共问题，促使学生在与时俱进的教学问题中不断的提高自身处理公共问题的能力。

（三）做好前期资料准备工作

在此环节需要对创设的情景问题进行实质性的分析，抓住问题的关键，并且公共管理学所涉及到的知识相对繁杂，包括政治、经济、法律等各个方面，因此老师可以指导学生制作有关该问题的网络思考树形图。在制作思维网络图的过程中不同学生的思维方式不同则绘制出的思维导图也不相同，不仅尊重了学生的差异性，还促使学生联系旧知识、主动查找问题相关资料并提高了自主探究的能力。

（四）应用小组合作讨论学习法

在面对相对复杂、难理解的知识问题时，老师可以让学生自行分组进行小组讨论，确立一个学习共同体，每个小组成员搜集有关问题的相关资料，并进行资源共享，互相表达自己对问题的见解、看法。这一过程可以让学生相互学习，了解其他同学的思维方式，有助于扩展自己的解题思路。还能够培养学生的团队合作能力，明白个人与集体的关系，学会理解和尊重。教师在学生自由讨论的过程中也应发挥自身的指导性作用，在保证不进行过多干预的同时对讨论出的困惑难点进行引导性讲解，给学生留有足够的思考与探索的空间。

（五）展示课堂学习成果

在讨论完学习问题之后要进行问题成果的展示，展示问题成果的内容包括：最终成果、小组讨论计划、任务分工等。老师在学生展示问题成果时可以利用提问的方法来引导学生进行总结性的推理与思考，在学生回答的过程中老师可以找出学生学习的遗漏处，帮助学生纠正错误并总结学生解决公共问题的方案的适用性与可行性，提高学生总结与反思的能力。

（六）做好教学评价工作

老师不应该只重视对问题最终成果的评价，解决问题的过程才是展示的重点内容、PBL的评价在一定程度上反映了学生的学习情况，老师的教学效果等问题，因此评价不应该只重视片面的研究结果，而是要综合教师的评价、学生自己的评价、和学生之间的互相评价，以达到提高学生化学综合能力水平的目的。

PBL教学评价方式有以下两种：第一，形成性评估。这一评估方式是对PBL的教学过程进行评估，它应贯穿于整个教学活动中，它可以及时的向老师与学生反馈教学效果，帮助老师调整教学状态与节奏。在此过程中老师应该保证公正与客观性，以免打击到学生的学习积极性。第二，终结性评价。这是对学生接受PBL教学法的学习成果进行评价。老师可以依照此评价结果来制定下一步的教学计划与方案。老师在进行终结性评估时可以对学生掌握学习技能的程度进行评级，并且要保证教学评价的多元化，其中可以将学生的课堂表现、课后复习情况、考试成绩等均纳入教学评价体系中，以更加全面的了解学生的学习情况。在评价结束后老师与学生可以通过微信、微博或者面对面的交流，通过沟通的形式使学生明白自身存在的问题，通过老师具有针对性的指导来提高自身的学习能力，从而全面发挥出PBL教学法的优势。

四、PBL教学法的应用原则

公共管理学老师在应用PBL模式进行教学活动时应该遵循以下四项原则：一是主体性原则，老师在教学时要让学生自己发现问题、解决问题，老师可以为学生提供相关资料来引导学生进行问题的解决，这一过程可以增加师生之间的交流，使教学活动可以顺利的进行，有效的提高教学质量。二是全面发展性原则，老师在应用PBL模式时要结合学生的实际接受能力，来进行问题的设置，同时要在思维、情感、创造性等方面对学生进行全面培养。三是情景构建性原则，PBL模式可以让学生在一个真实、有意义的情境下进行化学问题的探究和学习，在这一过程中学生的求知欲被激发，进而可以对化学知识进行深入的探求和理解，在问题情境互动的教学中，老师可以给学生进行及时的指导。四是预设性和生成性相融合的原则。在应用PBL模式教学时，老师一定会预设教学效果，但在实际的教学过程中必然会发生各种各样的问题，使教学效果达不到预期，这时老师就要根据实际情况进行灵活的指导，对出现的问题进行反思，以最大限度的发挥PBL的作用[3]。

总结：综上所述，在公共管理学教学中应用PBL模式可以充分体现学生的主体地位，满足学生的个性化需求，同时老师极大程度的发挥了引导、激励的作用。老师在应用PBL模式进行教学时应该创设一个合理的教学情境、明确需要解决的问题、或者采取小组合作的学习方法，并展示问题研究的成果，做好教学评估工作以充分发挥PBL模式的作用，提高公共管理学的教学质量。