谈小学语文课堂教学导入的艺术

梁佳意

（广东省惠东县梁化中心小学，广东 惠东 516300）

课堂导入，是课堂教学中一项重要环节，在小学语文教学中，教师应当针对教学内容进行合理的导入设计，使得课堂导入不会偏离教学主题，同时教师要根据学生的心理特点，从而应用符合他们认知的方式来进行课堂导入。教师要在导入过程中要表现的和蔼和亲，依据授课内容给学生讲述他们喜欢听的事件，进而激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。

一、故事导入形式

小学时期的学生生理与心理上发育的还不够成熟，导致这一阶段的学生都比较喜欢听故事，对于自己喜欢的故事更是欲罢不能，因此教师通过学生喜欢听故事的心理，在课堂教学过程中开展故事导入的教学形式。通过故事的形式，能够有效为学生构建出活跃的学习气氛，进而激发学生的学习兴趣。使学生可以在轻松、活跃、自由的课堂环境中进行学习。通过对学生的学习压力也有着很好的缓解作用[1]。例如，当学生学习《雪孩子》这篇课文时，教师可以给学生将一下雪孩子的故事，通过教师声情并茂的讲述，让学生的注意力更加集中，从而在学习这篇课文时深入的对课文知识进行学习。教师在将故事的时候要突出雪孩子的无私奉献精神，让学生对雪孩子充满了好感，激发学生在学习这篇课文时，会将自身精力都放在学习课文中，促进课堂教学效率的提高。

二、问题导入形式

提问是教师开展教学的重要教学手段之一，小学生都具有着探索欲强、好奇心重等特性。所以教师要在教学中通过学生的这些特点，通过采用问题导入的形式来进行教学，利用问题来提高学生的语文学习兴趣，同时也要让学生在这个过程中提升自身的解决问题的能力。教师在设计问题时，要设计出引起学生认知冲突的问题，从而更好提升学生的求知欲，使学生自主的去探究新知识。让学生的自主学习能力得到良好的培养。例如在学习《北京》这篇课文时，教师就可以问学生：“同学们，你们在暑假的时候出去旅游了吗。”当学生回答出去过的时候，教师再问：“去的是什么地方呀，去没去过北京，如果没去过那么你们想不想了解北京是什么样子的。”通过这样的问题导入，可以有效地与课文内容相结合，让学生在回答问题中，对于课文的学习更加期盼。从而自发的去阅读课文在阅读中找到问题的答案。

三、画面导入形式

视觉上的体验会给人带来良好的感官上的冲击，同时对提高学生的兴趣也有着很好的作用[2]。因此，教师在教学中，通过教学内容来设计出对应的画面导入。例如在学习《难忘的泼水节》这节课文时，教师先为学生播放歌曲《泼水节》第一段歌词：“为了那神往已久的传说，晶莹的水飞溅最美花朵，跳起依拉贺，敲起象脚硭锣。”接着用抒发情感的语气去向学生描述西双版纳泼水节的热闹景象：“泼水节多在公历4月中旬左右举行。西双版纳及德宏地区的傣族节日，庆祝活动长达三至七天。同时当地的气候温暖湿润，树木葱茏，蔓藤盘根错节，不少珍禽异兽，如亚洲象，犀鸟，孔雀，黑冠长臂猿都生活在这片热带丛林里。而西双版纳特有和稀有的植物中有望天树、红光树、云南肉豆蔻番……”通过这种形式的导入，让学生神往西双版纳的景观，提高他们丰富的想象力，从而对学习这篇课文产生浓厚的学习兴趣。

四、激趣导入形式

学生的学习兴趣对课程的顺利开展有着重要的影响，由于小学时期的学生思维发展还不是很完全，因此小学阶段的学生在课堂学习中，只是根据自己的兴趣爱好来进行选择性的学习，如有的学生喜欢体育，有的学生喜欢美术等等，导致学生出现偏科的现象发生。因此，小学语文教师要在教学过程中，要引导学生的学习兴趣，让学生喜欢语文，爱上语文[3]。当学生对语文有了学习兴趣的时候，自身就会很享受语文的学习过程。能够引导学生的学习兴趣的方式有很多，教师要抓住学生的兴趣点，才可以更好的激发学生的学习兴趣，例如，在学习《赠汪伦》这首古诗的时候，教师以填字游戏的方式，来激发学生的兴趣去，如“李白乘 将欲行，忽闻 上踏歌声。”通过这种形式既锻炼了学生的思维能力，使学生的智力有着很好的提高。

结论：总之，课堂导入的样式种类繁多，因此，小学语文教师在导入设计时，要发挥自己的优势融合教材内容，进行细致的设计，是课堂教学变得更加丰富多彩。同时，课堂导入可以有效改善师生之间的关系，使师生间变得更加融洽。课堂导入的运用，能使学生的课上注意力得到集中，从而激发学生的语文学习兴趣，提高课堂教学效率。