体育游戏在初中体育教学中的应用分析

2019-01-13罗应贵

魅力中国 2019年30期

罗应贵

（贵州省罗甸县红水河镇罗暮中心校，贵州黔南 550100）

随着中学体育教学改革的不断进展，许多优秀的教学方法、原则与理念不断涌现。体育游戏作为教学方式的一种，以其对学生独特的吸引力优势迅速被认可，并运用于课程之中[1]。体育游戏可激发学生对各类体育项目的参与兴趣，调动其积极性，在更有效的师生互动下让娱乐性融入到体育课程之中，改变传统强制性要求训练的教学状态，让体育课程内容更丰富。本文以初中体育教学为切入点，针对体育游戏的优势与应用展开讨论。

一、体育游戏的应用优势

（一）以游戏激发兴趣

兴趣是促使学生积极主动参与教学环节的最有效途径。对于体育课程而言，考虑到初中生仍旧活泼好动的年龄特征，将游戏融入到教学课程中可改变传统灌输式被动学习方法，更突显出体育课程户外活动的特征。当游戏教学模式作为一种辅助教学手段，体育各项技能训练可融入到游戏中，在寓教于乐状态下完成教学。体育游戏更倾向于游戏范畴，虽说在体育技能训练下存在一定规则性，但游戏的特点仍然突出。教学模式更具丰富性，让学生在训练的基础上以娱乐的形式增加体能练习，实现了在玩的过程中学习，可明显提升学习兴趣与体育课程的主动参与性。

（二）凸显主体位置

相较于传统教学状态下对学生在某项体育技能要求方面硬性规定的状态，游戏化教学模式的开展更强调了学习过程中学生的主动参与以及课堂主体地位，更符合新课程标准要求。教学过程的轻松愉快状态更容易令学生积极思考游戏获胜的方法，让其在轻松的心态下更深层次的投入于教学环节，在教师的引导下完成体育项目或技巧练习。

（三）培养体育精神

体育课程开设的目的不仅仅在于培养身体素质，更应重视对学生顽强拼搏、永不言弃、团队合作、勇夺第一等体育精神的培养。游戏只是一种教学形态，在游戏的过程中，班级内划分的小组，组间竞争可培养学生竞争意识；小组向着获胜共同奋斗，可培养学生合作意识；在集体荣誉感驱使下每位学生均会拼尽全力，可培养学生拼搏精神；游戏环节各项规则的制订让游戏有了一定约束，可让学生养成遵守规则观念。体育精神的培养并非在日常教学中口头描述便可完成，在游戏教学环节潜移默化的培养更为有效。

二、初中体育课程中体育游戏的运用

（一）兼顾教育与娱乐

初中体育课程在展开游戏化教学模式时仍应强调教育二字，不可在游戏中忘却了教学最终目的。教师展开游戏化教学的课堂预设阶段，需考虑到体育训练项目的特点、参与人数、活动强度等方面，在游戏设计中考虑到二者结合是否适合、对学生的吸引程度是否足够、教学效果是否会因游戏而减弱。例如在俯卧撑练习时，考虑到强制要求学生在一分钟内完成固定数量俯卧撑会造成学生厌烦情绪，在课堂预设阶段可增加竞争机制，无论是个体间竞争还是小组竞争，均可激发学生潜能，让其在无形中达到俯卧撑练习要求，让教育与娱乐可兼顾。

（二）避免安全事故

由于初中生在自制能力方面仍旧处于发展阶段，在游戏教学过程中可能由于好胜心过强或在教师讲解项目技巧时不认真而出现碰撞之类的危险动作，存在一定安全隐患。同时，安全事故也可能是由于教师在课堂预设与生成环节考虑不周全，未意识到某些安全隐患，例如操场上存在凸起的障碍物、集体游戏中对课堂秩序控制有效性等问题。体育游戏的开展与其它体育教学模式不同，在教育性的基础上兼顾了合作性、竞争性、娱乐性，也涵盖了不少不确定性因素。因此体育教师应对教学安排精细化考量，避免出现伤害事故，保障学生游戏过程中的安全性，积极做好游戏教学预案。另外，对于存在身体疾病的学生（月经期、心脏病等）应注意针对性训练，适当减轻强度。

（三）合理控制负荷量

初中生受年龄因素影响，在体育课堂上若长时间处于高度运动状态易出现负荷量超负担情况，严重时还可能出现肌溶解危险。教师在体育游戏环节应注意游戏强度控制与时间控制，不可整节课程均处于高强度运动状态。在40分钟课堂时间内，可安排5-10分钟的时间作为活动前身体预热过程以及游戏规则、项目技巧讲解过程，强调游戏的规则性与秩序性。合理的负荷是课程有效性与安全性的基础，适当增加游戏对抗性与竞争性即可，不可失去了教学的本质。

（四）多元化游戏模式

在课堂生成环节，体育教师应用的游戏需根据体育教学项目来合理调整，将游戏项目多元化，保障对学生的有效吸引。例如在短跑教学时，可采用接力赛的方式取代传统硬性计时规定的方式，将学生分成成员相等的几个小组来进行接力赛跑，在竞争下锻炼短跑速度；也可适当增加竞争过程中的趣味性，要求学生在胸前放一张A4大小的白纸，在跑步过程中利用风力保障白纸不掉到地上，否则需要回到起点重新开始，增强短跑练习的趣味性。游戏模式的多元化除了教师来安排外，也可适当征询学生建议，鼓励学生自行创设游戏项目，提升其体育游戏的参与度与创造性。