浅谈生物教学中的核心素养

叶桂兰

（安溪县东方中学，福建 泉州 362411）

一、转变教育理念，重拾生命观念

生命观念，一般是指人们对生命的总的认识或看法，不仅包括人们对生与死的根本看法和态度，还包括了人们对生命价值的判定。，近几年“生命教育”之所以热起来，是因为我们现在的教育弊端实在太严重，违背了教育的本质，压抑了儿童的发展。学生为考试而学习，不是为发展而学习，每天十几个小时埋头于沉重 的作业负担之中，身体健康受到伤害，思想品质得不到提高，学生的生命受到摧残。现在正要再一次发出“救救孩子”的呐喊！ 所以有识之士发出“生命教育”的呼声，是很自然的事。

生物学科是学生获得生命观念的主要学校教育方式。比如，在学习“合理膳食与食品安全”时，让学生调查身边人的饮食结构和习惯，同时还收集有关青少年营养方面调查的数据，小组讨论、分析，找出不合理的饮食结构和习惯，在生活中调整自己的日常饮食，吃出健康，吃出活力！在学习“生殖”这部分内容时，可以借助信息技术以生动活泼的方式来引导他们积极讨论生命，体会生命多彩奇妙，体验生命的来之不易，引导学生珍惜生命和追寻生命的意义。

二、逻辑思考，理性思维

理性是基于逻辑的和推理的加工过程，即理性是逻辑指引下的思考。理性是人类所独有的一种高级的认知加工方式，甚至比智力或其他认知能力更能影响人们生活的各个方面的结果，包括学业成就、决策的满意度、心理健康，甚至违规或道德行为等。通过生物科学的学习，促进学生“理性思维”的发展是生物学科的基本任务。在教学中设置一些有争议的问题，让学生在争论中发展自己的“理性思维”；以逻辑为指引进行实验设计和分析，让学生在实践中锻炼自己的“理性思维”；在课后习题中设置开放性的问题，让学生练习中在培养自己的“理性思维”。比如：在学习“性别决定”前，先让学生就旧观念“性别主要由女方决定的”这一观点进行讨论；课堂上通过遗传图解分析，推翻旧观念；课后再讨论一下”男女比例失衡可能引发的社会问题”，这样学生对“性别决定”就有一个比较理性的认识。又比如转基因问题、克隆问题，我们都应该有一个理性的认识，既不能把它当作洪水猛兽，一棍子打死，也不能毫无控制，全盘接受，而科学论证，合理利用。

三、尊重事实，科学探究

科学探究指的是学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。科学探究是研究方法，也是教学方法，更是学习方法。在生物教学中，教师应有计划地指导学生进行科学探究，让学生像科学家那样思考，像科学家那样探究。这样才有利于激发和提高学生的生物学学习兴趣，提高学生学习的积极性和求知欲，激发学生的创新意识。在学习植物的光合作用时：首先从柳苗生长之谜说起，让学生意识到科学探究历程的艰辛，以及科学家们孜孜不倦的探究热情并为此付出的的不懈努力。从而培养中学生的对于科学探究的兴趣，为将来的学习创新奠定基础；然后通过探究活动，让学生循着科学家的脚步，再现科学探究活动的过程，培养学生实事求是的科学态度。

四、渗透家国情怀，体现社会责任

社会责任具体是指个人或组织对他人和社会应该承担的任务、职责和使命，是为了他人的幸福、社会的发展和进步，个人或组织应尽的责任。教师应当在生物教学中，结合教学内容，注意引导学生更多地关注社会实际，关心社会问题，形成正确的科学价值观，培养学生对社会的责任，成为合格的现代公民。在讲到粮食问题时，我们不得不要提到一个人--袁隆平，了解他的科研成果，理解这些成果在世界粮食问题方面所做处的贡献，体会他那强大的社会责任。在《健康地生活》这章中渗透着学会个人健康生活，关注他人健康，宣传不吸烟不酗酒、远离毒品，关爱艾滋病病人的社会责任意识。在学习这部分内容时，教师可以引导学生收集一些古往今来的事例，比如李时珍和《本草纲目》、屠呦呦与青蒿素等，通过对这些先进事例的学习，激发学生的家国情怀，形成关心社会、关心环境、关心人类等高尚的道德情操，树立正确的人生观、价值观。

教育是传承文化、创造知识、培养人才的社会活动，是人类生存发展、超越自我的重要途径。新形势，需要新人才。教育部已经就学生应该具备的核心素养给出了明确的定义，教学中我们应该充分利用学科优势，让学生成为一个珍爱生命、理性思维、能科学探究，具有社会责任的接班人。