浅谈初中数学备课九要点

赵丽平

（河北省蔚县桃花镇初级中学，河北 蔚县 075700）

在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。

如何处理好备课中的关键环节，一直是人们研究得课题，下面谈谈自己的看法：

一、三维目标要整体化

在教学设计中，将三维目标当作三个目标是一种普遍的理解，导致了一节课分成三个环节：先落实知识与技能目标，再落实过程与方法目标，最后留一点时间来落实情感态度与价值观目标。其实，三维目标不是三个独立的个体，而是互相融合的整体，具有内在的统一性。可以这么说，“知识与技能”立足于学生学会，“过程与方法”立足于学生会学，“态度情感与价值观”立足于学生想学，任何割裂知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观的三维目标的教学都不能促进学生的全面发展。教师必须结合教学内容，从学生的实际出发确定教学目标。

二、重点难点要策略化

对于一节课，如何突破重点，分解难点一直是初中数学老师关心的问题。因此，一般教师在备课中都能罗列出本节的重点和难点，但这还不够，还要思考如何来突破重点、分解难点。这样在备课和上课时，才会手中有“法”。

三、情境设计要有效化

创设有效的问题情境是开展数学教学的前提，它能起到思维的定向、激发欲望的作用。什么是有效的问题情境？它应具有三个特征：①学生熟悉的；②简明的；③能必然地引向数学的本质。

四、探索新知要活动化

有效的数学活动要遵循数学发展的规律和人类的认知规律，体现从具体到抽象、从特殊到一般的原则。具体地说，就是要从具体事例出发，展示数学知识的发生过程、发展过程，让学生在动手操作、自主探究、合作交流等活动中发现问题、提出问题和解决问题，经历知识的生成过程，了解知识的来龙去脉。

五、例题讲解要方法化

在探索新知识时，一般都要安排例题讲解。我们在备课笔记中经常见到的是抄写的例题题目（有些甚至是课本中的题目），但却没有半点分析的内容，例题怎样呈现？思路怎样发展？解题有何规律？题目能否延伸？方法如何揭示？教师如何指导？学生怎样活动？等等。试想：没有充分的思考，精心的设计，难免会就题讲题，一讲就了，发挥不了题目在强化方法、引领探索、鼓励创新等方面的应有作用。

六、练习反馈要基础化

课堂练习是学生学习了新知识后的初步应用，由于学生刚刚接触新知识，在理解领悟、灵活应用等方面都不到“火候”，因此在组织练习反馈活动时一定要注意题目的基础性，让学生通过练习理解新知识、巩固新知识、应用新知识。所设计的问题一定要能反映学生掌握知识、应用知识的情况，综合性不能太强。有些教师在学生还没有理解新知识、掌握新知识的前提下，就进行“综合拓展”、“能力提升”、“中考链接”等，这样造成的后果是基础知识掌握不牢，形成学生两极分化，学困生失去起码的信心雨兴趣，中等生向学困生转化，从而造成大面积的教学质量下降，这一点必须引起我们足够的重视。

七、课堂小结要多元化

针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计与之匹配的结尾，可收到事半功倍的效果。可惜现在的课堂小结都被统一成“通过这节课的学习你有哪些收获？”不分学科，不分课型，失去了它的丰富多彩的形式。其实，课堂小结的形式很多，要根据教学的具体内容来灵活选择。如：归纳总结式（直线与圆的位置的教学就适宜借助表格通过归纳进行小结）、问题练习式（不等式的性质的教学就适宜设置一组问题串进行小结）、对比比较式（在学习菱形的性质与判定就适宜用菱形与矩形进行对比来小结）等等。

八、作业设计要层次化

作业的设计一定要体现层次要求，让不同的学生选择不同层次的作业去完成。分层作业的设计，可以满足不同层次学生的认知需要，开拓学生的视野，体验数学的妙用，激发学习兴趣，提高学生处理问题的灵活性，增强学生分析问题和解决问题的综合应用能力，我们在设计作业时，要注意基础知识的应用、基本技能的训练、基本思想方法的渗透和基本活动经验的积累，不可偏废。

九、课后反思要理性化

教师写课后反思，其作用有三：一是可以及时总结教学中的经验教训，培养严谨的教学风格；二是有利于系统的施教，提高教学质量；三是便于教育科研，提高教师的自身素质。教研就是研究教学中存在的问题，研究如何在有限的时间内提高教学质量，减轻师生的负担，要研究这些课题就要在教学中掌握第一手材料，记录一下真是的数据，认真琢磨探索，再上升到理论高度，撰写论文，这便是研究成果。

总之，备课要做到“五有”：脑中有“纲”（课标），胸中有“本”（教材），目中有“人”（学生），心中有“数”（差异），手中有“法”（方法）。只有这样，才能设计出符合新课程理念的高质量的教学方案。