基于数学核心素养的小学数学教学改革

曹传展

（湖南省郴州市永兴县金龟镇金龟中心学校，湖南 郴州 423300）

小学数学是小学教育阶段学生学习数学基础知识的过程，数学不仅是小学生学习的重点，同时也是小学生学习的难点，本文将在数学核心素养的是较小对小学数学教学改革进行分析。

一、数学核心素养的探讨

核心素养教学在世界范围内都有长足的发展，从国外相关研究上来看，核心素养不仅仅是针对特定科目所定制的相关教学内容，它是多学科相互关联的综合性概念，以数学核心概念来看，其内容绝不仅仅与数学有关，数学思维、数学学习导向性、批判思维、创新思维、合作思维等都是数学核心素养的内容，从这我们就能够看出数学核心素养的复杂性和多样性，而我国对于小学数学核心素养的

理解则格局多样化特征，不同专家学者对于小学数学核心素养的理解和定义均有明显的区别，但是各种不同的理解形式都有一个共同的特点：几乎所有学者都认为数学核心素养的内容不仅包含数学知识，同时也包含文化到的知识和学生思维品质的培养，也就是说在小学数学教学过程中有效把控教学内容和教学方法让小学生在数学学习的过程中不仅收获对应的数学知识同时也提升自身思维能力和数学学习能力，如果教学过程中我们能够达到这一目标我们的数学教学工作就比较成功了，下面我们就针对核心素养视角下的小学数学教学改革策略进行分析。

二、核心素养视角下的小学数学改革策略

（一）以现实生活中的真实问题为教学内容

不论是哪个阶段的数学教学，都不能改变数学应用型学科的本质，那么所谓的应用型学科是怎样的概念呢？应用是指实际使用，也就是说数学是一种基于实际使用而进行学习的知识，既然如此我们的数学教学内容也应该从实际出发，以现实生活中能够实际遇到的问题为主要内容，以这样的教学过程让学生真正应用数学，在知识的不断应用中掌握数学技巧，我认为这对于培养学生数学核心素养非常重要。当前，我国各类小学数学教材都比较重视知识的讲解，而对于讲解过程中所应用的问题实例没有更深的研究，往往教材中与相关数学知识匹配的问题都是虚拟性问题，学生在现实生活中很难遇到此类问题，当然也就不会有机会在这样的情境下去应用数学知识，而这也让学生在学习过程中难以对知识内容进行形象的记忆，多数同学只是在接受知识的灌输，头脑中不能形成一种立体的画面，这对于学生数学思维能力的培养是非常不利的，所以我们应该重视数学问题与现实生活的联系，在教学过程中以真实的数学问题来进行情景引入，让同学们能够设身处地的对问题进行思考，并且依托于自身的思维能力和数学知识对问题进行解答，这不仅加深了学生对于相关知识的记忆同时也极大的强化了学生的数学应用能力，我们在教学过程中应该善于创设这样的问题，让学生将自身情感和思维带入到问题的思考过程之中，依托这种数学教学题目我们能够够有效强化学生的数学核心素养。

（二）倡导多样化学习方式

当前小学数学传统教学方法还是以灌输式的教育为主，学生在学习过程中自主学习性和合作性体现的比较少，而这种教师不断讲解学生反复机械记忆的教学方式我们称之为“填鸭式”教学，学生在这种教学方式下很难获得除了基础数学知识之外的内容名，这与数学核心素养培养的相关要求严重不符，那么为了解决这一情况我们就应该有效改善教学方式让学生以多样化的学习方式来获取数学知识并且提升自身的思维能力。自主学习和合作学习都是非常良好的小学数学教学形式，想要让学生进行自主学习首先就需要教师给学生足够的自主学习空间，可以让学生根据相关数学知识提出自己的看法，并且要讲清自己为何有这样的理解，即使学生的理解有一定的变差也不要紧，只要我们在是指讲解过程中指出学生理解偏差的原因以及正确的理解方式即可，这种学习方式下，学生的思维被积极调动，而且学生会在知识讲解过程中逐渐认识到自身理解的偏差，同时也能够在以后的学习过程中避免这样的错误，是一种培养学生能动性的良好教学方式。而合作性学习不仅能够让学生在良好的课堂氛围下进行学习同时也能有效的培养学生的合作能力以及合作思维，这是当前很多小学生应该具备但却没有得到积极培养的内容。在合作学习过程中我们应该将知识以问题的形式布置下去，让学生以小组合作探究的形式来寻求问题的答案，在这一过程中教学从讲解者的身份向引导者的身份变换，依托于学生自身的合作探究能力来对问题中包含的知识进行理解，这一学习方式对于学生的核心素养提升也有积极意义。

结束语：

小学数学教学工作中我们发现传统的教学方法让小学生活跃的思维受到了限制，这对于学生的学习发展是非常不利的，依托于核心素养培养的相关理解，我们应该积极转变教学形式改善当前教学内容，以更加符合当前学生学习发展的教学内容来实现更好的教学效果，在教学方式上要积极寻求突破，不仅要让学生在数学学习过程中掌握数学知识，也要让学生充分锻炼自身思维意识和合作能力。