论小学数学教学中“咬文嚼字”的重要性

2019-01-12张起芬

魅力中国 2019年49期

张起芬

（河北省张家口经开区柳树屯小学，河北张家口 075000）

当前小学数学教学中存在一定的审题不清、概念不明导致的解题错误的情况。教师苦于如何解决，学生苦于如何改进。尽管试题册刷了一本又一本，课堂练习做了一次又一次，但是依然没能本质上解决这一问题，本文试图从探讨数学上的“咬文嚼字”教学的角度来为这一问题的解决提供一定帮助。

一、为什么小学数学教学需要“咬文嚼字”

（一）概念的细节需要深入理解

小学数学教学作为数学素养的基础教学部分，承担的是较为基础的数学概念与算理算法。但是对于小学生特别是低年级小学生来说，一些概念内涵的表述仍然太过抽象难以理解，或者是以为自己理解了而忽略了背后的丰富含义。数学概念具有这样的特征，表述简单而含义丰富，在此之上演变的应用问题更是多种多样。这就要求，在教学中“咬文嚼字”帮助学生理解概念。比如说平行线这部分，“平行线是同一平面内不相交的两条直线叫做平行线”，看似简单的一句话中包含了四个关键词，分别是“两条”、“直线”、“不相交”和“同一平面内”，错过任意一个就会出现对平行线这个概念的理解错误，在进行做题时就会出现错误。因此在对概念的理解和教学上，需要“咬文嚼字”。

（二）运算技能的应用需要正确理解题目

在计算教学的研究中，发现学生的计算错误与学生的阅读理解能力有很大关系，不仅仅会有学生错过题目关键词的情况，还会出现漏看、少看运算符号的情况。这都是对细节的“放过”、“不追究”导致的。当学生通过“咬文嚼字”正确理解了概念与算法后，却因为无法正确理解题目而不能很好的应用自己所学的知识，甚至找不到问题的根源而无法改善，就会成为阻碍学生进步的障碍。因此在技能应用的时候也需要“咬文嚼字”。

（三）应用能力需要“咬文嚼字”的精神

在新课改实施后，教材新出现的“解决问题”单元，改变了原来教学中重视解题忽略应用的情况。这样的设置意在改善教师过分强调问题情境而忽视分析数量关系的问题。实际上，通过思考找到练习或是试题中数理关系的能力是解决问题的粉本。因袭要求教师重视教导学生对“关键字”的审题和揣摩，通过对题目的“咬文嚼字”，锻炼学生的逻辑思维能力，最终找到应用算理的关键。

二、“咬文嚼字”在教学中的应用

（一）“咬文嚼字”的备课

数学教学中的“咬文嚼字”不仅仅出现在试题讲解的部分，而应该贯穿整个教学的始终，让学生充分体会到“咬文嚼字”精神在数学中的重要意义，因此在备课中教师就应当有意识的应用这一精神。

在备课的过程中，教师应当有意识地设立学生找准关键字的能力，比如“平行线是（同一平面内）（两条）条不相交的直线”这样的填充式设定。当学生出现理解困难时，也可以这样应用来帮助学生学会“咬文嚼字”，掌握自主解决这类问题的能力。

此外教师自己也要对概念进行深入的辨析，特别是对于小学的数学概念，在教材中并没有很深入的呈现，需要教师自己进行深入揣摩如何去切入，去引导。所以要在备课的时候，就备好课，找准精华与关键，引导学生“咬文嚼字”。

（二）“咬文嚼字”的上课

上课是向学生教授知识的最直接途径，也是“咬文嚼字”的最直接体现。教师在自习的备课之后，需要在课堂上将精心准备的课程内容表达出来。但是这里需要注意，教师应当少说。教师要做的是，在讲解的基础上，最大限度的引导学生思考、发言。

这就要求教师的语言必须规范、标准地讲解具体的概念、算理的原理活着解题思路等。当进入到引导学生咬文嚼字思考的阶段时，教师应当做到咬文嚼字的教学生的发言，重点关注学生的思维逻辑是否正确以及其表述是否正确。教师应当从一个科学而且严谨的角度去聆听学生的发言，关注是否有语言漏洞，学生的发言是否完整正确。当发现有所缺失时，应当以鼓励的角度引导学生更多的关注细节或者更加的严谨。当学生的表达中闪现着思维的火花时，教师应当给予更多的鼓励与引导，将“咬文嚼字”的精神深深地植入到学生的数学学习习惯之中，帮助其在日后的数学学习中养成严谨的学习习惯。