基于微信技术支持的翻转课堂在汽车维修专业教学中的应用初探

姚婷婷

（浙江公路技师学院，浙江 杭州 310023）

一、当前汽车维修专业的教学模式

汽车维修专业的课程侧重于实践操作，要求学生们经过反复训练最终达到掌握汽车维修所必备的各项技能的目的。在汽车的检修和故障诊断时，需要将在课堂上学到的理论知识转化成实践应用知识，特别是在检修汽车的电气和电子控制方面，要求学生需要在解决问题的过程中具备专业性强的逻辑性思维和理论知识以及知识的应用转化能力。当前，汽车维修专业课程在教学模式上仍采用传统的基于行动导向的一体化的教学模式，虽然这种教学模式也能实现教学目标，达到教学目的，但是这种一体化教学模式，需要教师必须长期与学生面对面地枯燥讲述知识内容，容易导致学生学习的主动性降低，并且由于理论知识教学所占据的课堂时间较多，造成教学时间与教学成本也较高。现阶段的教育教学强调以学生作为课堂教学主体和学习主体，传统的教学模式学生缺少自主学习，缺少主动思考、合作学习探究的过程，在汽车维修专业的教学中存在明显不足，不利于学生的全面发展。

二、翻转课堂教学模式的优势

首先，将翻转课堂应用于汽车维修专业的教学中，符合了当今时代对信息化教学的需求，利用数字化的教学模式，有利于满足学生获取数字化信息的习惯，使学生在汽车维修专业课堂上的学习变的更加自主。其次，将翻转课堂应用于汽车维修专业的教学中，可以让学生在课堂上充分利用时间学习专业知识，还可以让学生在课堂外利用时间进行学习，提高了学生学习的质量和效果。最后，将翻转课堂应用于汽车维修专业的教学中，学生可以自己决定学习时间，掌握自己在学习过程中的学习步调，根据汽车维修专业的知识内容、已掌握的情况和学习需求来进行自主学习。所以，在翻转课堂的教学模式下，汽车维修专业的学生可以形成适合于自身实际的学习模式，构建起利于自身理解的汽车维修专业知识的结构体系，有效提升学习兴趣和学习效率。

三、基于微信技术支持的翻转课堂教学模式的应用

（一）课堂前

在课堂前，学生在手机微信上关注汽车维修专业翻转课堂的公众号“汽车空调检修”，关注成功后，就可以收到教师在公众号中发布的学习任务。在公众号里，学生可以根据提示进行操作，输入关键词“制冷剂”等搜索获取所需的微课学习视频和相关学习资料，开展自主学习。学生可以自主决定学习步骤和选择学习时间，在自主学习过程中遇到困难时，可以将疑问发到“微信群”中，与同学和教师进行讨论探究，实现互助性学习，这样可减少学生在自主学习过程中出现的无效学习和挫败感等现象。在自主学习后，学生可以点击“学后自测”实时自检，判断自学效果，如果学生对检测结果不满意还可以重复学习。教师在课堂前，通过微信公众平台中的后台管理系统可以了解到学生的学习情况，追踪学生的学习进度，有效督促学生的学习，将学生们在课堂前出现的问题进行总结，为接下来的课堂教学做好充足准备。

（二）课堂中

在课堂中，教师跟据学生在学后自测中出现的问题和在微信群中提出的疑问，在课堂上进行统一讲解。然后，教师可以将学生们进行分组，开展关于“车空调制冷剂加注”的技能实践，在课上完成相应的实训报告，学生们可以将组内讨论的观点和自己的操作心得分享到微信朋友圈，也可以发送到班级的微信群，与同学们一起交流分享。教师在课上需要做好组织者和引导者，关注到每个小组的讨论进程与讨论结果、每个学生的技能实践情况与实训报告撰写情况等，在小组讨论进入僵局以及学生的操作出现失误时，教师给予辅导及纠正，以便学生内化和习得空调专业知识和技能，完成学习目标。

（三）课堂后

在课堂后，教师批改学生在课上撰写的实训报告，结合各小组学生的讨论情况，分析总结学生对知识技能的掌握程度，将得出的结论反馈到微信公众号。结论应包括对学生优点和进步的鼓励和肯定，也应包括学生在学习过程中出现的不足。通过教师的反馈，学生在课堂后可以再次回顾和强化已学到的知识技能，教师和学生在微信群中再次进行讨论交流，将学习的主动权交给学生，真正体现了学生在学习过程中的主体地位。通过课后反馈也有利于教师将已经实施的翻转课堂的教学活动进行反思，总结出成功的经验以及失败的教训，以便优化调整翻转课堂的教学系统。

结束语：

综上所述，教师运用基于微信技术支持的翻转课堂的教学模式时，应立足学生实际，结合学情设计具体的教学内容，将学生作为课堂教学主体，将汽车维修专业的理论知识和实践操作相结合，让学生可以在基于微信技术支持的翻转课堂的教学模式中，利用时间进行自主探究学习与合作学习，提升专业课的学习效率和学习效果，为日后的工作奠定坚实的专业基础。