小学数学教学中有效课堂教学情境创设的策略探析

2019-01-12郭艳红

魅力中国 2019年49期

郭艳红

（吉林省榆树市土桥镇光明学校，吉林榆树 130428）

新课程改革明确提出小学数学教学应该与学生的实际生活具有紧密联系，这就要求教师必须结合学生的生活经验来讲解数学知识，让学生在实际的场景和事物里与教师产生思想上的共鸣，从而跟随教师的教学引导，在快乐的学习氛围中培养对于数学学科的兴趣，从而去掌握数学思想和数学知识。在这种情况下，教学情境的创设无疑是一种较为高效的教学模式，不仅能让学生在数学学习中产生数学学习的内部动机，也能为教师教学实力的发挥创设空间。是以，教师在教学过程中必须注重对情境设计的不断摸索。

一、在思考中创设教学情境

通过对学生心理认知进行分析，在课堂教学中，学生们对于自己所了解或熟悉的事物更容易表现出积极性和热情，即使平时再沉默寡言的学生遇到他们所了解或熟知的话题时也会成为课堂教学的积极参与者。因此，教师要充分利用好学生的求知欲和表现欲，借助课堂提问的方式，让学生在思考的过程中不自觉的创设教学情景，尽可能地让所有学生都积极参与到课堂教学中，积极响应教师所提出来的问题。

比如说，在课堂教学中倘若要一个学生去探究可以被2、3、5整除的数，学生们的日常学习和生活经验使他们知晓什么样的数字能够被2、5整除，这时教师就可以把这两个数字的整除规律作为教学的切入点，此时学生基本可以做到积极参与课堂教学中，整个班级内此时应该处于比较热烈的教学讨论氛围中。这时，教师都可以故作神秘地和学生打赌，对学生阐明无论他们给出一个什么样的数字，教师都能够立刻判断出这个数字能否被3整除。如此，学生肯定会表示半信半疑，迫不及待地想出几个数字来验证老师说的话是否只是其夸下海口。当发现教师真的判断出哪些数可以直接被3整除时，学生自然而然地会好奇教师是如何做到的，对此产生强烈的好奇心。他们可能会直接向教师询问是否有什么秘诀，这时教师就可以让学生去仔细观察他们所提出来的每一个数字之间的共性规律，激发他们的好奇心和求知欲，让他们去自主探索能被三整除的数字的规律，最后由教师进行讲解，学生们将会对此产生深刻的印象记忆。在一次次这样的情境思考中，学生的思维将产生油量变到质变的过程，有助于学生的后期水平提高。

二、在游戏中创设教学情境

在课堂教学中，与课程内容相联系的生活情景更能够引起学生的共鸣。因此，教师应该遵循小学生的爱玩的天性，在课堂设计中融入生活因素的同时赋予课堂情境适当的游戏意义，尽可能的确保课堂情境的生动性、趣味性，让学生在玩游戏的过程中逐渐抽丝剥茧，去慢慢意识到游戏背后所隐藏的数学知识。当游戏结束后，他们会对新的数学知识产生浓厚的兴趣，将高度集中的注意力由游戏转移到数学学习中。通过游戏教学，教师能够高效地创设教学情境，活跃课堂氛围，让每一名学生都有游戏参与者逐渐过渡到数学知识学习中者，使他们真正在“玩中学”，在游戏的过程中掌握数学知识，培养数学能力。

比如说，在“小数的计算”这一课时内容的教学中，教师可以为学生创设帮助妈妈去菜市场买菜的生活情境，让学生购买“西红柿、黄瓜、茄子”等三种蔬菜，三种蔬菜的价格分别是“2.5元、2.6元、2.7元”，同时，教师要让学生以小组为单位分别对这一生活情境进行实际模拟，让学生自主选择买家或者卖家的身份。扮演卖家的学生要向扮演买家的学生介绍每一种蔬菜的价格，而扮演买家的学生要明确说出自己要购买的蔬菜种类和数量，在此基础上，双方要共同计算购买的蔬菜的总价，最后核对双方的计算结果是否一致，来确定这种交易是否能够达成共识。在游戏中创设教学情境的过程，其实也是寓教于乐的过程，学生在这个过程中既满足了自己这个年龄对于游戏的需求，也提升了学习数学的信心和兴趣，一举两得。

三、利用多媒体创设教学情境

随着多媒体技术的迅速发展，基本所有的小学课堂已经实现了现代化教学全覆盖。因此，教师必须高效利用现有的多媒体媒介，利用多媒体的声音、图像、视频等在课堂教学中增加一些学生比较感兴趣的内容，用动态的画面去吸引学生的数学学习兴趣。比如说，在向学生讲解一些比较基础的几何知识时，教师就可以充分利用多媒体的动态画面，来解决学生空间想象力不足的问题，使学生逐渐树立数学学习的自信心。