项目教学法在中职英语听说课中的应用

米霞

（长沙航天学校，湖南 长沙 410205）

语言作为交流的工具，重点就在于交流，即为听懂他人的意思和清晰的表达自己的观点。这考验的不仅仅是对语法和单词量的掌握，更多的是听和说的能力。在当前的社会背景下，英语课程高分，但是听说能力低下已经成为了常态。就根本原因来说，学生只把英语当做是一门课程，用来刷分，通过考试，却恰恰的忽略了英语是一种交流工具的本质。在中职英语的课堂上，教师可以通过项目教学法，就具体的问题进行解决。

一、课堂上构建一定的英语环境

中职学生英语的听说能力不足的原因之一就是没有语言的大环境。在课堂上，多数的教师还是用双语授课，更多的时候，甚至是纯汉语授课，只是对课本上的内容的重点部分进行讲解，所谓的重点部分，即在考试之中可能会出现的点，具体的练习多数是留在课后或者是由学生自主完成。这对提高中职学生英语听说是极为不利的，也大大的降低了课堂的效率。使用项目教学法，在考虑到学生听说能力的基础上，教师自身英语听说水平过硬的同时，在课堂上建立单一的英语语言环境，或者是前期使用双语授课，后期转化为纯英语授课。由教师提出问题，进行引导，学生通过自身的知识储备，进行回答，在此过程中逐渐的提高学生听说的能力。

二、学习中强调学生的主体地位

教育的大环境下，课堂上教师讲解传授，学生被动接受已经成为固有的模式。这样的教学方法有一定的弊端，不断的强化了教师在课堂上的主导地位的同时弱化了学生的存在，对于英语听说能力的锻炼是极为不利的。项目教学法强调学生在课堂上的主体地位，对于教师的问题自发，自主的进行思考和解答，在和教师的交流中不断的锻炼自己的英语听说能力，最终达到提高英语听说能力的效率。

三、课堂上多种教学方法的使用

科技发展，多媒体越来越多的被引用到了课堂上，中职英语听说课堂上可以使用多媒体设备，学生选择一对一和教师交流，教师多媒体端口可以一对多交流，在这样的方式之下，教师在课堂上的讲解不会受到影响，而学生和教师之间的交流也更为直接。更为重要的是，一对一的交流在极大程度上避免了在英语听说课堂上因为学生个人性格原因造成的不愿交流的情况。因为没有语言的大环境，中职英语学生成员又来自不同的地方，口音不标准的大有人在，就造成了很多中职学生因为口音不标准和性格上的原因不能开口说英语，直接造成了学习效率的低下，相当于浪费了时间，但是却没有达到想要的结果。

四、分模块进行教学

项目教学法强调其目的性，在英语听说课堂上使用项目教学法，就是为了更快的提高学生的听说能力、完成教师教学目标的目的。中职学生的英语听说课堂主要是分为两部分，第一部分是听，在这一部分，主要锻炼的是对英语情景和语意的理解，教师可以在多媒体课堂上以播放适合学生水平的视频、音频等方式，让学生在具体的环境中对英语的内容进行理解，通过多媒体和教师进行想法的交流。第二部分就是说，教师可以通过问答的形式和学生进行交流的同时，还可以和学生进行讨论和对问题进行更加深入的引导，根据学生的能力进行指导教学。听说课堂上的时间是十分宝贵的，也是短暂的，而且学生听说的水平也并不相同，这就更加需要教师个人素质和教育教学水平过硬，使用项目教学法，在最短的时间使课堂达到最大的效率。

五、教学内容的更新

英语听说课堂不同于传统的课堂，英语听说的学习不在于背诵单词和语法，而是更好的开口讲话，在交流中使用，在这样的情况下，教师可以使用项目教学法，在教学中，根据学生水平的不同设置不同的情景，即给出特定的命题，这些命题可以被分成模块，但是要和中职学生的生活，学习亦或者是进入社会的各种情景进行假定。可以分小组进行不同角色之间的交流，由教师进行指导，指出问题和不足，交流之中的优点等，不但直接的锻炼了学生的口语交流的能力，也间接的提高了学生的理解能力。在情景之中的学习能够深化交流的效果，对于英语听说的关键点记忆的更深刻。

六、分步骤完成项目教学法

项目教学法的关键点很多，教师在使用的时候需要注意将其关键点配合使用。在教学的内容方面要根据学生的能力更好的把握，让学生最大程度的参与到英语的听说课堂之中，达成自己教学的目标，最大化课堂的效率，在最后的结果上要真实的展现给每一个参与者，让每一个参与者自己来评价和判断自己的听说能力的情况，完成自身听说能力的判断，而后再配合教师，进行英语听说能力的提高。

结束语：时代的发展，社会的进步，英语成为国际上沟通使用的语言。英语作为一种沟通工具，其重要性显而易见。现在的社会大环境，求职人才众多，中职学生进入社会求职压力大，掌握一门外语或者是有好的英语听说能力都会给其带来极大的自信。故而，中职学生在这样的环境和背景下，提高英语的听说能力是每个中职学生和教师共同完成的目标，使用项目教学法势在必行。