歌剧欣赏在初中音乐课堂中的渗透

荣保刚

（江苏省徐州市睢宁县魏集中学，江苏 徐州 221200）

歌剧是西方艺术的一种形式，经历了几百年的发展和沉淀，在意义上与京剧类似。总体来讲，歌剧在表达具体内容时，需要完全将音乐或者是唱歌作为依托，对于歌剧来讲，更注重音乐元素与音乐技巧的使用。同时在一部分歌剧中会有舞蹈穿插，这种比较复杂的意识呈现效果能够使歌剧在呈现时更具震撼性，但是这在一定程度上使歌剧欣赏教学的难度有所增加。在初中音乐教学中，如何使学生对歌剧欣赏产生兴趣是教师在工作中的重要内容[1]。

一、歌剧欣赏在初中音乐课堂中渗透的主要原则

歌剧在艺术形式上比较高深，在进行歌剧欣赏时，需要了解表演的原因、背景。同时歌剧是一门综合性较强的艺术，实现戏剧、舞蹈以及音乐等多个方面的融合，而剧本是进行歌剧表演时的根本，在使用剧本的基础上，才能将其中蕴含的人物情感充分表达出来，因此对情节的了解是进行歌剧欣赏的关键。如在欣赏歌剧《白毛女》时，对于已经阅读过这部小说的学生，在欣赏时能够以较快速度进入到状态中，感受到白毛女遭遇的不幸。

二、歌剧欣赏在初中音乐课堂中的渗透方法

（一）教材中歌剧音乐元素的补充

音乐课堂教学中，教师需要观察学生实际需求和教材之间的差距，根据自身在教学中的经验，在教材中对各种元素进行补充，同时也将其运用在活动中，这种方式的运用能够使学生的音乐欣赏能力获得较大程度提升，并且对西方音乐的欣赏能力也能得到明显增强[2]。因此在实际教学中，教师可以适当组织一些赏析活动，让学生主要将自身在生活中比较熟悉的歌剧内容说出来。例如教师可以组织学生欣赏世界上比较著名的《茶花女》，在欣赏之后，教师可以将学生划分为小组形式对这部分内容进行讨论，自由抒发自身关于这部分内容的想法和观点。而为了使学生在课堂中更具积极性，教师可以首先进行示范，将自身对于这部歌剧的想法和观点表达出来，然后再让学生针对这部分内容进行讨论，而通过对歌剧的学习，学生会了解到剧中主人公不向命运屈服的积极乐观心态，进而在遇到问题时保持积极向上心理，这对学生综合素养的培养有较大促进作用。

（二）音乐教学与歌剧元素之间的结合

在教育体制不断完善背景下，对教师教学有了更高要求。就音乐教学来讲，教师在实际教学中应该考虑到学生的内心活动的实际规律，运用适当方式，使学生在音乐课堂中了解音乐不同形式之间存在的差异性，以及彼此之间存在的重要联系，并且帮助学生理解和消化相关知识，实现对学生综合能力和核心素养的培养[3]。而在此过程中，如果教师一味运用传统方式，很容易使学生对音乐学习丧失兴趣。实际上，将课本中的知识与课外知识进行对比，往往能使学生产生更强烈的学习欲望。例如在《让世界充满爱》的歌曲中表达了人人互帮互助，充满爱心，积极乐观的生活，充满信心，满怀希望的迎接明天。这是一种比较积极向上的音乐类型，在对比欣赏中，教师就可以将其与《悲惨世界》进行对比，对于《悲惨世界》来讲，其在主题上主要是为了表达主题是写人类与邪恶之间不懈的斗争，人类本性是纯洁善良的，将一同走向幸福，但要经过苦难的历程。虽然二者之间在呈现形式上有所不同，但是同样表达了对生活的美好期待。通过这种对比方式的运用，能够使学生同时把握歌曲中以及歌剧中想要表达的内涵，深化对歌剧以及歌曲内容的认识与理解。同时也能使学生进入到相应的情境中，激发其对不同产生背景的创作热情，进而使教学目标更好实现。

（三）通过讨论音乐背景实现情感带入

就歌剧来讲，通常是将喜剧故事或者是悲剧故事作为创作背景，而在音乐教学中，讨论音乐的产生背景，能够使学生对歌剧音乐以及与其相关的音乐、文化产生更深入的了解[4]。以歌剧《卡门》为例，在卡门中，第一幕中卡门出场时所唱的这首著名的《哈巴涅拉》向众人表达她独特的爱情观：“你不爱我，我也要爱你；我爱上你，你可要当心！”主题旋律那洒脱的节奏和带有三连音的半音下行音调具有强烈的诱惑力，华丽飘逸，活泼而轻佻，生动地表现了卡门的魅力和奔放不羁的性格。“哈巴涅拉”，最早起源于西班牙，十九世纪传入古巴，深受当地人民喜爱。在进行欣赏过程中，学生能够感受到音调的具体变化以及其呈现出巨大诱惑力。同时也会对其想要呈现的情感有更层次的了解。通过这种音乐创作背景的了解，能够实现对音乐特点的挖掘，也能使其蕴含的文化内涵呈现出来，进而使歌剧欣赏取得更好效果。

结束语：

总之，在初中音乐课堂中对歌剧进行渗透，能够促进学生音乐欣赏能力的提升，也能为学生构建一个相对轻松的音乐学习氛围。不同歌剧中会蕴含不同写作风格，即使是同一作曲家，也会呈现出不同特色。在欣赏歌剧的过程中，学生会对不同流派的歌唱家和指挥家在对作品进行处理时运用的方式产生更深入的了解，感受到歌剧的独有特点和巨大魅力，进而以积极状态投入到音乐学习中，获得更好发展。