基于核心素养导向的小学语文教学

杨翠珍

（广东省丰顺县砂田中心小学，广东 丰顺 514300）

语文是小学教育体系中的主要学科，有着重要的教学地位，在核心素养导向下开展小学语文教学能够培养学生的语言构建能力，使学生准确表达自己的见解和情感，培养学生逻辑性思维。随着素质教育的推广，小学语文教学应面向全体学生，关注到学生不同的学习需求，围绕核心素养开展教学活动，以此来提高学生的学习兴趣，落实核心素养的要求。

一、传统教学理念下小学语文教学存在的问题

首先，目前的小学语文教学仍运用灌输填鸭式的教学方式，以教师作为教学主体，学生缺乏主动学习的意识，教师也忽略了师生交流的重要性。部分教师为了节省教学时间直接取消了提问环节，没为学生留出自主思考和探索的时间，不利于学生学习积极性的调动，影响了学生语文综合能力的提高。其次，知识传授，没有营造出良好的学习坏境。大部分教师都会用课文阅读来引出教学内容，为了实现教学目标减少了学生自主阅读的时间，也没有带领学生深入了解课文重点语句和古诗词背后的含义，导致学生知识面狭窄，阅读理解能力不强。最后，小学语文教学活动脱离了实际生活。部分教师主要用口述讲解的方式传授知识，没有将教学课堂与实际生活联系在一起，无法使学生感受到语言的魅力，不利于学生核心素养的发展，影响了课堂教学效率的提高。

二、基于核心素养导向的小学语文教学策略

（一）创设教学情境，培养语言构建能力

培养学生语言构建能力是小学语文教学的主要目标，也是核心素养的重要组成部分，语言构建能力能够提高学生对语言的运用和理解能力。在小学语文教学中，教师要了解到学生对知识的接受程度，利用教学情境来锻炼学生的语言构建能力，结合学生的实际情况进行个性化的指导，从而促进学生核心素养的发展。例如在《一个小山村的故事》的教学中，教师要重点引导学生从整体上把握课文，加强学生对重点词句的理解，了解到小山村为什么会由美丽走向毁灭，使学生懂得要爱护树木，保护大自然的生态平衡。想要提高学生的语言构建能力，首先要让学生自主翻阅工具书，解决课文中的生字词，熟练的阅读课文，才能进行下一步的教学活动。之后，教师可以为学生展示森林郁郁葱葱的图片，让学生边读、边画、边想象，感悟小山村的魅力，引发学生对课文的理解。再让学生说说自己对课文的认识，使学生初步体会课文的思想感情，锻炼学生的语言组织和表达能力。在面对一篇课文时，教师需要引导学生自主参与到课文研读和思考中，帮助学生分析作者的情感，才能提高学生的语言构建能力，增强学生的语言运用和表达能力。

（二）贯彻核心素养，开放语文教学课堂

在传统教学模式下，教师过于重视知识的传授，随着新课改的推进，强调了学生核心素养的重要，强调了学生在课堂中的核心地位。为了培养学生的核心素养，教师要积极促进小学语文教学的改革，调动起学生在课堂中的积极性和主动，使学生快速掌握和消化教学知识。开放式教学课堂能为学生提供自主探索和感悟的机会，加强学生对课堂教学的理解，因此，教师要提高语文课堂的开放性，以核心素养为教学指导，促进教学效率的提高。例如在《搭石》的教学中，教师要激发学生的想象力，先提问学生在看到《搭石》这一题目时会联想到什么，接着用情境图引出教学内容，让学生思考什么是搭石，搭石给自己留下了哪些印象，以此来帮助学生从整体行感知课文。再让学生想象如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪，“清波漾漾人影绰绰”是怎样的画面，试着让学生描述出来，如果有两个人面对面走搭石又会是怎样的情景？使学生在思考和联想中加强对课文的理解。最后组织学生仿写课文，学会用不同的表达方式，在开放式的氛围下增强课堂教学的效果。

（三）联系实际生活，发展提升学生思维

语文与生活有着千丝万缕的关系，在教学中，教师要培养学生的知识运用和解决问题能力，因此，教师就可以利用生活化教学，将课堂教学与实际生活紧密的结合在一起，加强学生对课文的理解，启发学生的语文思维，实现语文教学的目标。例如在《“年”的来历》的教学中，教师可以收集各个传统节日的小故事，先用猜谜语的方式能引入教学内容，再让学生回忆自己家里怎样过年的，过年时有怎样的习俗，如吃饺子、贴春联、放鞭炮等，接着为学生播放年的来历的动画片，充分激发出学生的学习兴趣，再带领学生认读生字词，帮助学生理清课文的层次，逐渐培养学生的语文思维，这样既能促进传统文化的传承和理解，也提高了学生对语文的认知，了解到了语文知识在生活中的应用，有效促进了学生核心素养的发展。

结束语

总而言之，在核心素养下构建小学语文教学课堂，教师要积极转变陈旧的教学理念，创新教学方法，将核心素养贯彻到整个教学中，利用教学互动、教学活动培养学生的语感。在教学中，教师可以创设情境，引导学生参与到探索活动中，增强课堂教学的开放性，提高学生的想象力和创造力，将实际生活与课堂教学联系在一起，锻炼学生的思维，以此来促进学生语文核心素养的提高。