农村学校信息技术下“三环五学”课堂教学模式运用研究

杨柳

（四川省资阳市乐至县石佛镇明德九年义务教育学校，四川 资阳 641504）

“三环五学”模式注入农村初中英语课堂中，涉及课程教学的预习、互动及检测三项环节，同时囊括目标导学、自主预学、合作研学、展示赏学与检测评学等多个学习项目。由此看来，教师在设定教学方案时应全面考量这多项环节，做出优化设计。因而在农村学校的信息技术大环境下，教师对信息手段的优势汲取也应参考这些层面，力求提升教学效率。

一、教学目标植入课前导入阶段，关注学生自主预习

纵观“三环五学”突出的三项环节，囊括课程教学的三个关键时期，包括课前导入、课中讲解，及课堂中后期的检测评定。因此，教师的策略安排应是在三个关键环节中分别引入五项重要学习方法，以确保学生高效的课程收获。针对于此，教师应需出对农村教学现状做出考量及反思，力求突破传统局限进行优化改革，汲取信息手段优势以确保三项环节与五种教法的顺利运行。在以往农村教育中，由于教师观念的滞后，极易忽略学生对知识的主动预习及探究，即便有预习这一环节，但也会缺乏相应目标来为学生指明方向，致使效果不佳。

对此，教师可用信息技术做以改善，在信息课件中全面展示教学目标来引导学生预习全过程，使之明确重点以增强探究效率。以九年级《We’re trying to save the earth》为例，在课前导入阶段中，经由媒体课件的设置，教师可植入导学案于课件中驱动学生自主学习，学生则会根据导学目标来明确课时教育指标。例如导学案课包括与环境有关的语言知识，以及与环境保护话题相关的预习任务。那么学生在目标导学下，能在课下应用互联网技术对语言知识进行解析，获取认知与见解并强化掌握；同时搜集与环境话题相关资料，获以初步理解。以此全面优化预习全过程，高效获取一定知识储备。

二、合作研学引入课中教学环节，加强学生互动探究

在“三环五学”模式下，教师需突破农村教育中部分遗留问题，汲取信息手段制作目标导学课件，让学生展开目的性预习；同时也可使之依存信息技术获取资源，强化预习成效。在这之后，课堂教学进行中，教师要落实“三环五学”的互动环节，并重视学生间的合作研学，力求以集体智慧的贡献，提升整体互动探究效率。还是以《We’re trying to save the earth》为例，在本课导入中学生能通过信息课件导学案的目标驱动，在课下同样利用信息技术获取资源，解析知识并拓宽认知，获得一定知识储备。

以此为基础，教师可让学生在合作研学中深度探索课时文本，这时需以媒体设备为之展示课件，并从Noise pollution、water pollution与air pollution三方面展示环境现状、环境对生活的破坏性，及社会各界所做出的措施等资料，让学生能深度解读，对环境话题有更为确切的认知。接着成立学习小组，并布置相关任务，让学生在互动模式下展开合作研学。任务可为以“How to protect the earth’s environment?”为主题，探讨What problems have arisen in the earth’s environment? What are the root causes of these environmental problems? What are the negative effects and solutions of these environmental problems? 等话题。这些问题涉及环境话题多个角度与层面，学生以此为立足点，利用前期预习所汲取的互联网知识，并经由教师的课件展示，说出个人观点，（用英文）与成员进行对话交流，以求从多方角度汲取对环境话题的客观认知。此过程中，学生通过英文交流，能加强对课时文本知识的引用，增强语言技能；并在针对环境话题的合作研学中深化阅读理解效率，获取情感认知，以锻造优良学科品质。

三、课程后期进行学习成果展示，加以综合检测与评定

对探究成果的考量与综合评定，能获知学生具体探究成效，以及各项学习行为优良度。对此，在合作研学后，教师于课程后期阶段中还应持续落实“三环五学”理念，全力设定检测环节，并注重学生探究成果的展示赏学。此外，还需以自身专业化角度引导学生进行检测评学。在《We’re trying to save the earth》合作研学活动结束后，学生在互动中对环境话题的口头交流并不是研学的终止符。在此基础上，教师还需让学生对整组讨论的结果，及探讨中各方表达的观点做以总结，以文章报告形式输出，彰显本组探究成果。例如，某一小组可将总结报告绘制成思维导图形式，这时环境问题成为了导图的中心结构，而与环境相关的现状、起因、影响及解决措施则成为了分支框架。

小组根据讨论结果可在各框架中填充内容，以表述多方观点与认知，而其他小组可借鉴这种合作研学报告，在绘制的同时，可经由文本输出强化语用能力，并拓展思维，获取对课时知识内容的再一次巩固。各组总结完成后，教师可通过信息技术展示各组导图绘制成果，而对应的小组需说出绘制的思路，以及本组的观点。其他小组可指出问题加以互动探讨，以此体验展示赏学。这项环节既是成果展示，也是教师对学生探究成果的检测，教师以专业眼光发现其中疏漏，探知学生的理解缺失或知识语法等细节错误。最后，在检测评学中给予综合评价，并施以专业意见或针对讲解，以此查漏补缺，提升整体探究与巩固效率。

四、总结

综合来说，农村学校在信息化教学环境下推展“三环五学”模式时，教师应力求突破传统局限改善农村教学现状，并针对遗留问题做出调整，充分汲取信息技术优势遍布于课程教学各项环节及各种教法的实施中，全力提升教学效率与学生知识能力锻炼成果。