朗润课堂“读”辟蹊径

袁丽红

（江西省寻乌县城北新区小学，江西 赣州 341000）

小学语文教学提倡以朗读为主，理解为辅，教师要通过多种方法进行朗读训练，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”所以在小学语文课堂教学中，采取多种方法进行朗读训练非常有必要。

一、范读引路，激趣入境

学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能激发学生朗读的兴趣，使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。

二、创设情境，读出美感

创设情境朗读在语文教学中有着重要的作用。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，可以把学生一下子带入到课文的情境当中，教师再启发学生进行想象，有利于引导学生准确把握文章深层次的含义。如教学《日月潭》这一课中，在指导学生朗读“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。”这句话时，可以问：同学们你们有没有见过蒙蒙细雨？当天空下起蒙蒙细雨时周围的景物是怎样的呢？有学生回答说周围是一片朦胧的。再接着问：童话中的仙境又是怎样的呢？请同学们闭眼想象一下，待学生睁开眼睛之后，让他们自己来说说刚才闭眼之后脑海里呈现出了一幅怎样的画面。有了这些情境的感悟做铺垫，学生便很容易得出：这句话应该读得舒缓些，从而能够使学生读出一种美的感受来。使学生在想象中体会，在朗读中感悟，通过教师搭起的桥梁去参悟文本。

三、配乐朗读，陶冶情感

音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的领悟。小学语文课文类型不一，如能针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相适宜的音乐进行配乐朗读，在情感上一定能够收到良好的效果，让读者能够产生共鸣。如教学《一株紫丁香》一文时，在学生了解了这首活泼清新的小诗表达了孩子们对老师的问候和感激之情时，我让学生配上抒情的音乐《每当我走过老师的窗前》进行诵读，奠定了课堂的感情基调，让学生在诵读中感悟文章浓浓的情感。这样一来，不但提高了学生的朗读水平，而且陶冶了他们热爱大自然的情感。再如《普罗米修斯》一课时，这篇外国神话故事中有两组画画写得是相当到位，如：一组截然相反的画面，一组是一样悲惨的画面。在教学中，首先可以用音频和图片在学生中营造出一种与画面相符的氛围，再给予孩子们在语气、重音、节奏等方面的指导，然后再配上相关的音乐，那种感觉就呈现出来，孩子们在反复朗读中体会到了人物的内心情感，从而把握了文本的主题思想，渐渐地，学生的朗读水平也就上去了。

四、表演朗读、深入文本

爱模仿、爱表演是大多孩子所喜爱做的一件事情，特别是低年级的学生，他们有着很强烈的自我表现欲，在课堂上，教师应及时抓住时机，引导他们来演一演课文当中的角色，这样不但能集中学生注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如：《坐井观天》一文中有两个角色：青蛙和小鸟。在指导朗读时，我先让学生说说青蛙和小鸟一共有几次对话，学生回答说三次，然后我让学生想想这三次对话中它们说话时的语气可能会是怎样的，学生归纳出青蛙是一种傲慢、自以为是的语气，而小鸟是一种劝告、讲道理的语气。接着我让学生自己选择好感兴趣的角色进行朗读，学生朗读的积极性非常高涨，课堂气氛也一下子被调动起来了，学生对课文内容的理解自然就水到渠成了。

五、带着欣赏，巧妙评读

《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的阅读评价”。因此我在指导学生朗读时，从不对他们过分地强求或严厉地指责、而是以欣赏的眼光、朋友的口气、宽容地对学生的朗读进行评价。如“读要分出层次，首先是读通，将句子读顺口，不认识的字要借助工具书读准字音。对于这一点，同学们做得很好”、“读得很好，听得出你已将自己的理解读出来了”、“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情”……

总之，读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性。因此，我们要重视朗读，让他们在读中理解、悟情、明理，让他们真正成为学习的主人。