幼儿教育中集体活动目标定位初探

董淑文

（河北省黄骅市黄骅镇中心园，河北 黄骅 061100）

如果一堂优质的集体活动，目标不确切、不恰当，就等于是船在水中偏离了航道，没了方向。那即使其他方面，再完美也是惘然。

以下是我对目标设计的几点看法：

一、要尽量体现行为化和可操作性

所谓活动目标，是指幼儿通过活动所应达到的学习结果。这种结果应尽可能用可以观察的行为的形式表现出来，以便根据活动目标的要求设计活动过程，同时也便于对活动的效果加以衡量和评价。例如，在活动《动物的花花衣》中，把目标定为“激发幼儿对科学的兴趣”，则这一目标表述方式就不够行为化，而如果呈“激发幼儿观察小动物的兴趣”，就可以通过幼儿外在的行为表现加以衡量。

当然，在幼儿教育的活动中，有些目标或要求的实现是隐性的，如有的仅仅是一种体验，而不能表现为一种外在的行为，有的是—种长期的、缓慢的、累积性的变化，很难在一次活动中就能表现出来。因此，也不能绝对要求所有的目标，要求都是一种行为目标。

二、要体现出适切性，以满足幼儿发展的需要

在教学活动过程中，“教师必须根据目标来选择相应的教育内容、活动形式、组织形式、指导方法等来确保目标的实现”。如果目标制定出现错误必然影响教学活动的其它方面，甚至导致活动的失败，影响幼儿的发展，所以制定教学目标必须严肃、谨慎，做到适切。

在制定目标时，应该根据幼儿的兴趣、实际水平和发展需求及年龄特点来考虑，太高太低都不适合，不能太空洞或泛化。如在科学活动《小兔乖乖》中，我将目标预设为：喜欢亲近小动物。在进行活动时，我将小兔子放在笼子里让孩子们观察外部特征，然后又把它放出来，看它是这么走路的，并给它喂食。活动进行到这里，目标是达到了，但似乎太简单、太笼统了，而且孩子们都挤在一起看、喂，影响了活动的效果。因此，我进行了调整，把目标定位在：1）乐意亲近大自然，喜欢观察、照顾小兔。2）知道小兔子是怎么走路的，喜欢吃什么。活动场所也进行了调整，由原先的在活动室中进行教学活动改为在幼儿园的草地上进行。在进行观察和喂小兔活动时，让孩子们草地上围坐一圈。在草地上与小兔做游戏，看小兔是怎么走路的，小兔吃什么，通过近距离的观察、抚摸小兔了解了小兔的一些主要特征。通过实践，发现《小兔乖乖》活动的目标非常适合幼儿的经验水平，符合了孩子的年龄特点。

三、要体现出整合性，注重幼儿的发展

新课程理念下，目标出现了变化，它包括“知识与技能、过程与方法和情感与价值观”这三方面的内容。为了促进幼儿多元化发展，使幼儿形成积极主动的学习态度，获得基础知识与基本技能的同时学会学习，形成正确价值观。因此，在设计活动目标时，应该注意这三维目标的整合。例如小班科学活动《会变的颜色》其目标如下：1、让幼儿通过实验，知道两种颜色加到一起会变成别的颜色。（在平时指导幼儿绘画的过程中，偶然间幼儿将两种颜色混在一起发生了变色，幼儿对于这一现象非常感兴趣，而且会问怎么变的、为什么等，固而生成了这一知识性的目标。）2、在活动中，引导幼儿仔细观察，鼓励幼儿大胆尝试。（这是一条方法、技能目标，由于本班幼儿有过一些观察经验和一定的语言表述能力，所以这条目标适合本班幼儿的水平，也是可以达成的。）3、让孩子在活动中，体验创造的喜悦。（本次活动最后一个环节是以幼儿将自己调配的颜色在大幅白纸上进行绘画并展示，适当配合了音乐，幼儿非常感兴趣，玩的很开心，活动效果也较好。）

四、要结合活动的具体内容，提出有针对性的目标

幼儿教育的总目标包括很多方面的内容和若干具体内容。一次教学活动，只是实现目标的漫长过程中的一步，教师在设计一次集体活动目标时，不必也不可能把总目标的所有内容全部纳入其中。而应该在全面贯彻总目标的前提下，设计针对活动内容特点的目标。因为具体活动内容的不同，对幼儿发展所起的作用也不同。例如，观察动植物的活动，更适合培养幼儿观察事物特征的能力，以及对自然界的积极的情感和态度、爱护小生命的行为等；而观察科学现象的话动，则更适合培养幼儿观察现象和变化的能力，以及对科学现象的好奇心和探索欲望等；在科技制作活动中，则是重点培养幼儿的操作技能。我们在设计活动目标时，应有针对性，突出该活动内容的特色。

五、要结合幼儿的发展水平和具体特点，提出有层次性的目标

活动目标应具有层次性，因为幼儿的发展在不同年龄层次上呈现出明显的年龄特点，而且即使在同一年龄层次，不同地区或班级的幼儿、同一班级的不同幼儿也因其文化背景、教育基础、个人发展水平等因素的影响，而呈现出较大的差异。这就要求我们在设计活动目标时要考虑幼儿所能达到的行为层次，并对不同的幼儿提出不同层次的要求。

六、要具有一定的灵活性，以适应活动过程中可能出现的变化

我们在要求活动目标尽可能具体、明确的同时，还要看到教育的对象是千差万别的，教育过程又是千变万化的，教师预先设计的目标不可能是一个固定的要求，而应具有相当的灵活性，以适应每个幼儿的个别差异和活动过程中可能出现的变化。教师不可能为每个幼儿设计一个目标，但教师应有这样的考虑，即对待不同的幼儿，应以不同的目标要求他。在设计目标时，教师也要充分考虑到幼儿的差异，使目标的表述更加灵活。

我们也要认识到，活动目标不是一个固定不变的框架，而是可以随着活动的开展而变动和调整的。目标是活动的行动指南，但不能成为对活动的束缚。这是活动目标设计的一个基本指导思想。