论初高英语衔接期学生学习策略培养的重要性

张立根

（河北省衡水市冀州区教师进修学校，河北 衡水 053200）

从初中进入高中，学生面临着教学内容深度与广度加大、学习目标要求提升、教师教学方法和风格差异等带来的挑战，但是多数学生并没有迎接学段衔接挑战的意识，继续运用前一学段的学习思维、学习方式以及评价方式。缺乏对初中与高中英语教与学异同的认知与理解过程，很多学生都无法顺利实现英语学习衔接，对英语学习产生很多困惑。

初中和高中分别属于中学教育中两个有着不同的教育规律和特点的阶段，在此期间，学生的生理、心理特征均发生了变化，存在较大差异。在高一英语教学中普遍存在着这样一种现象：很多初中时英语成绩一般的学生 ,进入高中后 ,突然感到听课吃力，记忆犯难，读写不畅，成绩呈明显下降趋势，他们无所适从，从而产生了畏惧的心理。更有甚者，初中时英语成绩较为优秀的一些学生 ,也感到英语非常难学 ,虽然自己很努力 ,却每次成绩平平 ,对英语的学习信心大减，学生本人及家长对此也感到疑惑，进而对英语学科忧心忡忡。在日常教学中,经常听到许多高一新生抱怨,“高中英语怎么那么难学?”“初中我英语挺好的，怎么到了高中成绩下降这么多?”“对高中英语越来越没兴趣了”等等，很多学生抱怨高中英语语法很难,听不懂,不理解;阅读材料中句子复杂,不会分析句子结构,看不懂;写作能力差,无从下手；听力太难，听不懂。

种种现象告诉我们初高英语衔接问题必须解决,而且不容耽搁。只有这样,才能使学生喜欢英语,顺利学习英语，从而全面提高我们的英语教学质量。初高中英语教学衔接的不适应向所有英语教师提出了挑战。

在多年的高中英语教学中，经过走访调查衡水市冀州区初中学校英语教师、冀州中学高一年级新生，并从以下三个方面进行了调查问卷：

1、高一年级学生对英语教学的感受，包括对初高中英语教学内容、教学方法等的感受。

2、高一年级学生在自身学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯及心理感受及评价。

3、高一年级学生对教师的课堂设置、教学方法及教学态度等方面的期待和评价。

在基本数据的基础上,我们得出了调查结论，发现了影响初高中英语教学衔接的主要因素主要有以下几个原因。

一、环境与心理的变化

我所研究学校为县级重点高中，生源相对较好，各地初中的优秀生齐聚于此。有部分初中词汇量大、阅读广泛的学生能轻松应对高中学习，但这种学生为数很少。有些学生基础较好，善于总结，意志坚强，经过挫折后能适应高中生活。但更多的学生，经过紧张的中考复习，入学后会放松自己，没有紧迫感。也有些学生由于初中英语基础不牢固，对高中英语学习有畏惧心理，初中阶段极具优越感的学生在刚升入高中后不久就经历了一次次打击，对自己失去信心，一蹶不振。英语学习很容易过早地形成分水岭。

二、初高中英语教材跨度大

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时充足只要求学生掌握1500多个单词和200 多个习惯用语，了解常用语言形式的基本结构和基本语法知识。所以，只要学生熟悉课本并通过一定的练习就可以取得较好的成绩。而升入高中后，词汇量激增，语法、句子结构、知识点更为复杂，阅读量也大大增加，话题更广泛，更加贴近现代生活，时代信息较浓，内容涉及文学、教育、科技、金融、军事、科研、网络等诸多方面，语言应用要求高，学生一下子难以适应。

三、初高中英语教学方法存在差异

由于初中知识点少，课时非常充足，教师的课堂教学针对性很强，针对单一知识能进行透彻的讲解和充足的训练，学生感觉学有所得，游刃有余。而到了高中阶段，教学任务繁重而且综合性很强。课堂教学往往有侧重性，而且由于课时的不足，早读和自习也必将成为课堂的有效补充。一些自制力较差，不能学会自主学习，不擅长总结的学生就会感到好像走马观花一样，非常吃力。这样的学习状态势必会影响到高中初期的初高中衔接学习。

四、初高中学习方法不同

初中学生主要靠机械记忆和被动地强化训练来掌握单一知识，课上很少主动参与课堂。而高中学习则很强地依赖自主总结和知识的纵向联系以及课堂的跟踪联想。主动地理解和质疑是高中学习必不可少的环节。课堂上善于做笔记，课下勤于向老师提问的学生在适应初高中变化时能力更加突出。而那些一味地赶作业，补笔记的学生虽然在初中阶段成绩尚可，但是却很难适应高中的学习。

五、初高中英语的试题范围和形式不同

初中英语试题立足于课本，而且题型相对简单。而高中英语试题范围广，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上借助大量的课外知识，还需具有分析、判断和归纳的能力才可能取得理想的成绩。此外，为了与高考接轨，高中英语考试往往以高考题的形式命题。因此，高中学生在词汇和语法不足的前提下，要在考试中取得好成绩相对较难，从而很难体会到自己的成就，使得学习英语的信心容易受到影响。

针对衔接问题出现的原因，高一年级英语教师应遵循全新的教育理念,学会处理高一新生学习英语中的问题,实施有效的教学策略,培养学生学习策略，进行合理有效的英语教学,使不同层次的学生顺利地走过英语学习的过渡地带。

英语教学过程是一个有机的整体,教学中既要考虑到它的全面性和整体性,也要考虑到它的阶段性和各阶段的衔接性,使各个阶段自然过渡,合理衔接。只要学生、教师协同努力,遵循客观规律,运用科学方法,初高中英语教学是可以顺利得以衔接的。做好初高中英语教学的衔接必将进一步促进高中英语教学质量的提高。