探索英语课堂中小班化合作学习的有效提升

徐卢琼

（浙江省永嘉县上塘东岸小学，浙江 永嘉 325100）

在新课改的理念引领下，小学教育在不断发生了变化。在课程改革的不断探索下，针对农村学校的存在的一些问题，我们尝试小班化教学模式。在诸如上海、南京等地，小班化教育早已开展得如火如荼，但是也被一部分人认为是一种难以实现的“理想化教育”。它不仅仅是一个班级课堂模式的变化，隐藏在其后的是需要深入研究的教育理念和思想方法的深层的变革，更是对传统教育去粗取精的过程。

在传统教学中，教师过于“霸道”，从而导致孩子失去了自主判断的能力。而小班化教育，不仅有利于课堂教学中的互动学习，也有利于儿童身心的解放！合作学习的课堂模式被越来越多的教育工作者运用于课堂教学，但在实际操作中，很多教师大都一知半解，反而事半功倍！

一、小组合作学习在课堂教学中存在的问题

（一）小组合作学习中存在“隐形人”

小班化教学中分组模式多样，根据学习能力、性格以及日常行为等进行分组，互补互助，但是在实际中却发现，个别学生因为学习能力较弱，无形中失去了表现的机会，在一定程度上在合作小组中成了“隐形人”。甚至有时候只是听。长此以往，反而更加打击其学习积极性。

（二）教师缺乏有效引领

新课改下小班化小组合作学习，对学生是一种全新的挑战，对教师更是一种颠覆传统的理念变革。现在的教师主要是缺乏对学生的有效引领，一是还未从领导者转换为辅助者的角色；另外缺少小班化教学的经验。

（三）合作学习中学生处于“散养”状态，缺少合作习惯的培养

合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体学习活动。学生缺少集体理念，以自身为先，这是合作学习中比较常出现的问题。对于分配任务，成员发言，合作展开等，学生缺乏良好的合作学习的习惯。

以上种种问题的出现，是不是说明小班化教育真的是一种“理想化教育”呢？应该怎样提高小班化小组合作学习的有效性呢？

二、促使小组合作学习在小班化教学中有效提升

（一）培养学生的集体意识，建立结构合理的合作小组

培养小组成员集体意识是小班化合作学习顺利开展的前提。譬如小组内的学优生忽略甚至排斥学困生的现象，这时候教师要起到一个引导开解的作用，帮助学生形成小组集体意识。引导学优生树立帮助他人的积极态度，鼓励学困生树立自信心，让学优生和学困生互帮互助，共同参与到小组合作学习中，以形成一荣俱荣，一损俱损的集体荣誉感。

（二）培养学生良好的小组合作习惯，同时也要给予学生独立思考的空间

1.培养学生“倾听”的习惯。小组合作学习过程，是人与人交流的过程，这就要求首先学会倾听，在他人发言的时候认真思考，而不是只管讨论自己的发言内容。听，是前提，是基础。运用多样的评价方式和合理的课堂教学设计，能有效的培养学生倾听的习惯。

2.预留学生独立思考的时间。小班化教学中既要体现小组合作的集体智慧，也不能缺少学生的独立思考空间。因此，要培养学生养成先思考后讨论的习惯，以防止出现“人云亦云”的状况。比如在小组讨论前，先请学生思考并简单记录下自己的想法，再开始小组讨论，这样更符合学生的思维习惯，也能刺激学生的思考积极性。

3.引导学生分工合作学习习惯的形成。要锻炼学生小组内的分工能力，分工合理且明确，直接关系到合作学习的成效性。小组合作中组员间要多讨论，乐于接受他人的建议和意见。当然，有效的分工是一个不断磨合的过程，需要不断的在合作中进行调整和纠正。

（三）建立有效合理的“小组合作”评价机制

有效的评价机制是提高学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要善于利用有效的评价机制，激发每个学生的潜力，达到协调统一的课堂学习氛围。

1.评价主体的多样性。评价的主体不能仅限于教师，也要适当的引入小组和学生，互评与自评相结合。这也是新课改下教育理念的新变革，传统的教师评价为主，将教师的地位凌驾于学生之上，过于片面和失衡。

2.评价模式的多样性。评价的模式可以分为课堂评价和课后评价，我们较为关注的是课堂上的评价。双评价模式相结合，课堂评价较多的是起到激励的作用，课后评价则是将这种激励作用效果进一步延续。双管齐下，让学生的学习热情、习惯培养、学习积极性等都得到双重提升。

3.评价时效的及时性。及时评价是教师和学生交流的重要环节。及时又恰当的评价，既是对学生的课堂表现肯定，也能起到点拨学生的学习思路的作用，偶尔也能化解学生的尴尬，激励学生勇敢发言。

总而言之，新课改下，小班化教育的合作学习要时刻贴近学生的学习需求，用新的教育理念来引领课堂的变革。教师对合作学习有了正确的认识，才能真正减少小组合作低效现象，有效提升教学效率！