浅谈新高考背景下初高中数学教学的衔接

周学牧

（贵州省毕节市大方县理化中学，贵州 毕节 551608）

初中数学与高中数学的一个显著区别是学习内容的增加、知识点的增加、灵活性和课时不足、课堂容量的增加、教学进度的加快、强调重点和难点的时间的缺乏。内容，以及不可能完成、阐述和整合各种类型的问题。随着单位时间内接受知识能力的提高，以及自我理解、理解和应用的思维过程，助教练习的消化时间相应缩短，导致新生不能马上适应。

一、初高中数学衔接的理论支撑

素质教育理论提出：“知识教育要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实施启发式教学和讨论式教学，做好初中和高中数学教学的衔接工作，有效地促进数学教学的全面发展。提高教学质量。”人文主义理论强调学习过程中的人为因素，把学习者作为学习活动的主体，重视学习者的意志、情感、需求和价值观。国家新的课程标准要求高中教育要坚持因材施教，充分发挥学生的自主学习能力，使学生形成独立思考和学习的能力，培养学生自主学习的精神。因此，它对激发学生的主观能动性，充分发挥学生的主体作用，培养学生在初中、高中数学教学中的衔接能力具有积极的作用。

二、新高考背景下初高中数学脱节现状

（一）数学内容脱节

无论是初中还是高中，教材的内容都是不同的。初中教材内容更具体、更简单，但高中数学内容更抽象，教学内容更感性，强调对逻辑的理解。与初中数学相比，它更为复杂和困难，要求学生有更好的感性理论。在初中数学中，教材内容相对简单，比较普及。它离生命非常近，学生很容易理解。但在高中转学后，学生在开始学习时很难接受高中数学的内容，甚至很难从高中数学的内容中导致学生知难而退。学习可能会失去兴趣，导致数学成绩下降。

（二）数学教学方式脱节

在初中数学教学中，由于教材内容相对简单，学生可以更容易地学习。对于教材中的关键知识内容，教师有时间对学生重复教学，帮助学生理解和加深对这一关键点的理解。与初中数学相比，在高中数学教学阶段，由于内容多，教师不能重复教学内容的每一部分，教学也相对粗糙，增加了学生的学习难度。

三、初高中数学脱节原因

（一）学生心理变化

成年前，人们的心理活动十分丰富，各个阶段的成长都会有不同的心理特征。小学是人的童年，此时的心理活动比较简单，也许只是玩相关的心理；初中时，人们正处于青春期的过渡阶段，此时的人非常多。许多孩子已经进入叛逆的年龄，他们的心不再只对学习感兴趣，而且对其他事情也很感兴趣。他们的心理特征将不同于小学，不再那么简单。在高中阶段，这种心理特征已经达到了较为明显的水平，这一时期的学生更感兴趣，甚至不跟随教师的步伐，面对教师，具有明显的叛逆特征。教师很难将学习内容灌输到学生的头脑中，特别是在高中数学等科目中，这与他们以前所学的有很大的不同，学生更难集中精力在高中数学学习上。

（二）学习方法变化

由于初中数学教材的内容相对简单，学生的学习方法相对简单，初中学生对教师的教学依赖性较强，即学生的学习质量与教师的茶艺质量密切相关。初中生学习数学时，也一样，取决于教师的教学质量。这一时期，学生的综合情境能力较好，数学教学内容也较容易。学生可以通过机械记忆的方式学习数学。由于高中数学教学内容更具逻辑性，要求学生通过更先进的推理等方式学习数学，只有通过机械记忆。学风是中学数学内容中很难学习的一部分，因此在这个阶段，许多学生可能因为学习方法的变化而不能接受或慢慢接受高中数学学习。

四、初高中数学衔接对策

（一）提高学生学习能力

由于初中数学与高中数学有很大的差异，教育工作者对数学教学的两个阶段之间的联系做了大量的研究。为了更好地把初中和高中的数学教学联系起来，使二者紧密联系在一起，有必要培养学生的学习能力，使学生具有更强的学习能力，更好地解决上述问题。首先，要注意培养学生的自学能力。只要提高学生的学习能力，他们接受新知识的能力就会提高，速度也会更快。与初中数学不同，高中数学更为复杂，许多内容被老师直接跳过，这就要求学生有接受新知识的能力。良好的自主学习能力，自身的课外学习能力是这些教师在课堂上不讲授内容，也必须依靠自主学习能力来巩固和深化对内容的理解。

（二）重新编制教学内容做好衔接

初中数学与高中数学教材内容不同，甚至没有过渡性内容来帮助学生了解新内容，初中数学学习中的一些内容在高中甚至不再做任何要求，也没有关系，比如初中的学习是很简单的。在高中数学中，知识涉及到函数等多方面的内容，以及二元方程等，这些内容要求学生有较强的逻辑思维，因为这类教材缺乏凝聚力。内容使学生在进入高中数学学习过程中难以接受高中数学的内容。因此，教科书的编排需要考虑到这样一个困境。在编写教材内容时，尽量采用一定的方法，使初中数学教材的内容不显得太遥远。帮助学生接受这个过渡阶段，不要太深地触摸墙壁。

总之，只有做好初中与高中的衔接教学，学生才能尽快适应新的学习模式，从而更有效、更顺畅地接受新知识。新时期教师要积极学习教材、教学方法和学生，不断探索教学规律，努力实现数学思维、学习方法、能力素质和学生评价的衔接教学，努力提高课堂质量。