Labour Markets-Sele浅析初中语文课中的朗读教学

李磊

（新疆第四师七十七团中学，新疆 伊犁 835600）

语文教学最普遍最重要的教学方式之一是朗读。朗读对语文教育有着深刻而重大的影响。在朗读教学中，教师必须克服“弱化、边缘化朗读”和“朗读机械化、模式化”问题，充分认识朗读的意义，改革评价方式；激发朗读兴趣，丰富朗读形式；优化朗读方法，注重体验感悟。在语文教学中充分发挥朗读的功能价值是每个语文教师亟待研究和认真解决的重大课题。

一、初中语文朗读教学现状

（一）普遍不重视

细心观察，如今的中学生并不是很喜欢语文这门学科。这种现象分析起来，原因不止一个，除了教学模式呆板、教学缺乏艺术性等因素以外，与不重视朗读有关。到了中学阶段，要看的文章长了，要理解的内涵深了，朗读既费时又费力，更何况受应试教育的影响，不少师生的心态都渐趋功利，考什么学什么，既然朗读不考，那还学它做什么，不如多做点阅读题来得实惠。

（二）朗读品质低下

在一些公开课上，我们经常看到起来朗读的学生多半是感到不自然，往往声若蚊蝇，结结巴巴，将一段美文读得支离破碎，文章的美感荡然无存。这说明，学生不懂朗读之法，不得朗读之味。初中生处在心理发展的特殊时期，这个阶段，他们中很多人由原来的天真活泼、大胆勇敢转为腼腆内虑、含蓄内敛。在这样的心理变化之下，他们觉得自己不自然的朗读有些怪腔怪调，于是便不愿在同学、老师面前展示，造成朗读品质的低下。

（三）朗读的时间不够充分

当前，充斥于语文课堂的“讲问教学”，挤掉了学生读书的时间。一节课45分钟，老师基本不范读，朗读练习往往是来去匆匆。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就鼓掌示意学生停下，马上转入下一个程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。

（四）朗读的面窄

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的“感情朗读”，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量？又怎能符合教育发展的规律和要求呢？

（五）朗读指导机械匮乏

在语文教学中，有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验：只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴，忽略了朗读表达的要义。所以，许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时轻读，表达的效果更强烈。在走访的课例中，指导几乎等于零。

二、有效提高初中语文朗读教学质量的途径

（一）认识朗读意义，改革评价方式

初中语文朗读教学存在诸多问题，究其原因是对朗读教学的认识不足，重视不够。教师不能只把能量化、可细化的内容作为教学和考试的重点，更应把眼光放在学生的长远发展和语文综合素养上。朗读是一个人全方位地感悟自得的过程，是口、耳、眼、心并用的一种学习方法，能使学生顺利进入“读其言、见其物、闻其声、悟其情”的境界。因此，朗读能使学生的语言表达更流畅精炼，阅读理解更准确深刻，语言感受更迅速敏锐，情感熏陶更丰富细腻。可以说，抓好了朗读就是抓住了听、说、读、写的关键，就是全面地反映和体现了语文素养。提高朗读教学有效性的一项措施是改革评价方式。如果考试是必须实行的评价方式，那么朗读能力的考查就应作为考核内容之一。比如在初中语文考试中增加语文听力的测试，播放一段优美文字，通过朗读者声情并茂的朗读，考查文中所表达的感情或语言文字的运用。这实质上是间接地考核学生的朗读知识与能力，因为只有具备了相应的朗读体验，才能和朗读者心灵相通，产生共鸣。考试只是评价的方式之一，还要综合采用多种评价方式，如诗歌朗诵会、主题演讲赛等，只有这样，才能从根本上走出朗读教学的认识误区。

（二）激发朗读兴趣，丰富朗读形式

初中学生追求独立与自由的意识越来越强，理解力与自学力也随之增强，阅读课文也越来越不喜欢发出声音来朗读，使得语气、语调、语势、语感，抑扬顿挫、轻重缓急，全都无法表达出来。因此，教师一定要培养学生朗读的兴趣，提高学生的趣味性和参与性，变被动朗读为主动朗读，让学生感受到“书味在胸中，甘于饮陈酒”（清 袁枚，《杂诗遣怀》）的朗读真谛。朗读形式的多样化与灵活化不但是提高学生朗读兴趣的有效方法，而且是深入把握课文思想的有效途径。在教学中，教师可以交替使用散读、齐读、跟读、个人读、指名读、分角色读、表演读、配乐读等形式。各种形式都有其各自的特点和作用，应根据不同的时段、不同的对象和目的来作相应的选择。教师要让学生用自己感兴趣读的方法朗读、感悟，由“苦读”变为“乐读”，让他们把朗读看作是一种享受。

（三）优化朗读方法，注重体验感悟

“根据阶段目标，各学段可以有所侧重。评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查”，此外，学生读完后，教师不要忘了点评。不管他们读的效果如何，都要先找出他们的优点说出并加以激励表扬，多说一些赞美的话，如“有进步了”“声音很洪亮”“咬音很准确”“感情把握很棒”诸如此类的评语还是必要的。如有缺点，再指出缺点，提出希望和要求，这样就不会挫伤学生的积极性了。注重课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、积累语言的正确途径；大而言之，是教学改革和培养文明的高素质人才不可或缺的教学手段之一。正确地运用朗读教学，可以活跃课堂气氛，提高教学质量，这一点本人深有体会。刚参加语文教学工作的时候，请学生起来朗读，大多噤若寒蝉，或读得连自己都听不到，或读得太大声了，但却是在“唱读”。针对这种朗读现状，不断地给他们制造机会来大胆朗读，教师范读，并经常放课文朗读磁带，以此激励他们读的积极性。慢慢发现，早晚读，教室里一改往日的沉默，传出了琅琅书声。课堂上一说要朗读，学生跃跃欲试，都想一显身手。这样，学生整体普通话水平、口语交际能力有了提高，由此对课文内容、词语有了较好的掌握，语文学习的劲头提高了。

cted EU-Funded Schemes.[J].European Journal of Vocational Training,2009(47):151-179.