浅谈小学语文古诗及景物课文教学策略

郝兰艳

（河北省武强县北代乡北平都完全小学北代小学教学点，河北 武强 053300）

近代学者王国维说：“不知一切景语，皆情语也。景语中蕴含情感，情语中映衬着景物，关键在于真景物，真情感。”语文新课改倡导学生与文本直接对话。所以，再关于写景文章及古诗的教学研究中，我坚持“真实、朴实、踏实”的语文教学研究风格，根植语言文字的土壤，用“情语”去解读“景语”，让学生通过语言文字再现“真景物，慧悟“真情感”。

“文字是用来读的，用来听的”（王小波语）对于古诗及写景类文章的教学来说，朗读是最不可缺少的手段。读书，是与作者进行情感交流的过程，也是一种审美体验过程。当学生在读课文时，会在读的同时闪现出许多画面来，读得越投入，想象得就越多，体会就会越深刻。在文章教学时，读要分三步走：

一、读通诗句，疏通文意

（一）初读，疏通字句，感受形象美

语文课程标准中对阅读教学有一个最基本的要求：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。疏通字句，是小学生接触文本之时必须要通过的关口。这可以通过课前预习、组内互助、指名朗读、教师范读等方式解决。然后教师再借助优美的音乐、鲜明的画面，带领学生在身临其境中初读课文，对课文有一个感性认识，初步感受景物的形象美。

（二）精读，赏词析句，品味语言美

有人说，读书就如吃饭，是需要咀嚼和品味的，语言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散发出来的。在学生初读课文之后，仔细推敲画龙点睛的字词句之处，会加深对文本的感悟。如《渔歌子》这一课我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。

（三）诵读，抑扬顿挫，领悟蕴含美

在学生理解了语言文字的基础上，再开展诵读活动，在抑扬顿挫的读书声中，将景语皆变成情语，进入“景美，语美，情美”交融的境界。诵读，可以针对一段，也可以针对一篇，采取师生赛读、音画诵读、想象诵读、自由吟诵、男女诵读等方式，在一遍又一遍的读书声了，将自身置于景物之中，感受蛰伏在字里行间的真情实感，获取精神享受。

二、读写结合，练笔指导

语文是人文性与工具性结合的学科，学习语文，不仅仅是在经典文化中遨游，还要能成为语言交际的工具，所以，读写结合，是阅读教学的重点之一。写景类文章与叙事类文章相比，结构更为严谨，构思更为巧妙，小学生在学习时难免更为吃力。但叶圣陶先生说过：“看整篇文章，要看明白作者的思路。一句一段，都是有路可寻的。”学习写景类的文章，把握文章的结构，明白作者的思路，掌握一定的表达方法，是读写结合的首要前提。在精读课文之后，教师有必要带领学生回顾全文的谋篇布局，从整体上把握写景文章的写作顺序，写景文章常见的顺序有：空间顺序，时间顺序，景物类别；分析课文的结构，就小学阶段来说，写景类课文的结构一般有总分结构、移位换景结构，掌握了这一点，课文的层次就明晰化了。另外，课文中比较优美的景物描写语句，几乎与修辞手法相关，语文课程标准也对学生必须掌握的修辞手法作为说明：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。因此，在赏析写景类文章的佳句时，指导学生进行修辞手法的仿写必不可少。以《桂林山水》为读写结合的实例来分析，本文在构思上采用了总分总的方法，首尾呼应，文中还采用了大量的修辞方法来突出桂林山水的景物特点。在进行课堂教学时，我们可以对文中两个排比句进行研读，体现出排比句的生动；另外，对文章结构采用逐段分析与整合相结合的方法进行学法指导，在读完全文后，教师可以边总结边进行写法渗透。老师应采用理清层次、渗透写法的教学策略，使学生明确排比句能增强语势，语言优美，描写景物要适当运用修辞方法，达到读写结合有效训练的目的。

《语文课程标准》中指出：“语文是实际性很强的课程，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们这里探讨古诗及写景类文章的教学要点和方法，目的就在于让学生能够在教师的扶持下学会读书，掌握运用语文的规律，学以致用。当然，古诗及景类文章各有所侧重点，我们教学时应取其精粹之处，细细琢磨，以取得最佳的教学效果，最终达到提高学生语文素养的目的。