小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

覃汝贞

（广西藤县东荣镇大带小学，广西 藤县 543318）

“读”和“写”这两个方面是相互促进的，为进一步提高小学阅读教学水平，在了解小学阅读教学的现实意义及其存在的问题的基础上，拓展小学阅读教学中读写结合的有效途径可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：

一、准确定位读写结合的目标

准确定位读写结合的目标是小学阅读教学中读写结合的关键。在小学阅读教学中，小学教师应纠正对读写结合策略的认知偏差，准确定位读写结合的目标，最大化发挥“以读促写”“以写促读”的作用，有针对性地进行重点阅读，积累文章中的好词、好句，与此同时，找到最佳的写作切入点，再引导学生进行写作训练，有效提升小学生读写能力。以《黄山奇石》一文为例，在阅读这篇课文的过程中，教师应发挥主导作用，对全文进行梳理，对特殊结构的典型句段，“仙桃石”“猴子观海”“五老奔天都”和“金鸡叫天都”等，要求学生重点阅读，课堂上通过老师的引读，男女生配合读，引领学生进行研讨、探究、议论，让学生们感受句子间存在着特殊的关系。与此同时，写读后感是培养学生良好写作习惯的重要方式，课后让学生仿照《黄山奇石》写作特点，经过自己的合理想象，写一写黄山上的其他石头的特点，如“狮子抢球”“仙女弹琴”“天狗望月”等。此外，还可以从文章的写作方法入手，让学生发挥创新思维，将原文改写成一篇导游词，延伸拓展阅读体验，用导游的口吻介绍一下黄山的美景，这样引导学生形成良好的阅读习惯和写作习惯，让学生在阅读过程中得到的信息和学到的知识能够为写作所用，提升学生对语文知识的运用能力，实现读写结合的教学目标。

二、优化读写结合的教学方法

优化读写结合教学方法是小学阅读教学中读写结合的重要环节。在小学阅读教学中，要提高学生的阅读能力，必须提倡多读、多写，实现读写迁移，提高学生的综合素养。小学生由于年龄，传统的以讲授为主的教学方法，难以提高学生的学习热情，在教学方法的应用上，应灵活采取多种教学方法，如情境教学法、角色扮演法、问题导入法等，营造读写结合的阅读氛围，调动学生阅读和写作的主动性，小学生的综合素养也能得到有效提升。以《小狮子爱尔莎》一文为例，这篇课文生动、有趣、故事性强，在“读”中打开小学生的情感通道，可以用情境教学法还原文中“我”与小狮子的情境，同时选取不同的学生扮演“我”和小狮子，一个同学念旁白，进行一段一段的分读，使学生在角色扮演中感受“我”与小狮子的深厚感情，帮助学生记忆阅读内容，并提出思考问题：“小狮子为什么不能和我一直生活下去？”“你觉得爱尔莎是一只什么样的狮子，并找出形容爱尔莎的语句？”让学生边读、边听、边看、边思考，并在课文中做上记号，调动学生的学习积极性。在学完课文以后,让学生说一说自己的感受，领会保护动物的意义，再进行针对性的写作。

三、提高小学教师的教学水平

提高小学教师的教学水平，对小学阅读教学读写结合至关重要。小学教师在进行阅读教学的过程中，要把握小学阶段的教学要求，不断提高自己的专业知识和素养，更新自身的教学理念，创新优化教学模式，因材施教，根据不同年龄段的小学生开展不同的教学方法。如小学一、二年级的学生处于小学低级阶段，针对一、二年级的阅读教学重点可以放在语句的基础理解上；三年级和四年级处于小学教学的中级阶段，阅读教学重点放在文章分析方面，主要针对段落结构和写作手法进行分析，并根据学生阅读的实际情况，拓展到对文章整体的选材、审题等多个方面；而五、六年级处于小学教学的高级阶段，在阅读教学时重点要放在阅读、习作、思维训练三者融为一体的综合训练方面。不仅如此，小学教师还应努力学习现代化教学手段，与时俱进地应用“互联网+”信息技术开展教学活动，将读写互动教学和信息技术深度融合，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，提高小学阅读教学的有效性，如此才能由浅入深、由易到难、循序渐进地提升小学生读写能力。

结束语

综上所述，小学阅读教学具有一定的长期性和复杂性。对小学教师而言，应重视读写结合的作用，尊重学生的课堂主体地位，准确定位读写结合的目标、优化读写结合的教学方法、提高小学教师的教学水平，面对小学阅读教学中读写结合存在的问题，积极探索小学阅读教学中读写结合的有效途径，有机协调写作和阅读之间的关系，只有这样，才能不断提高小学阅读教学中读写结合的水平，促进小学生阅读水平和写作能力的提高。