浅谈电教设备在初中化学教学中的应用

卢立学

（吉林省吉林市永吉县口前镇第七中学，吉林 吉林 132200）

化学新课标指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

化学是一门以实验为主的基础学科，与日常生活联系密切。刚开始授课时通过实验引起了学生强烈的好奇心，学生能轻松掌握课堂知识，随着时间的推移，要求学生记的知识点多了，所学知识也更抽象了，部分学生感觉很吃力，加上九年级学生课业负担较重，课余可支配的时间少，尤其是农牧区学生对化学工业了解甚少，由此失去学习化学的积极性。我国的化学科学以及化学工业近年来发展十分迅速，教科书上的知识与实际情况的差距越来越大，成为制约学生认知能力提高的障碍。因而，在教学中充分运用电教设备成为拓宽学生知识面，紧跟时代发展趋势，让学生了解社会、接触社会、关心社会的一种有效方法。

一、利用电教设备，可以提升实验教学的效果

在化学学科中，演示实验必不可少，如在讲解制备O2、H2、CO2的实验装置时，如果拿三套仪器到讲台讲解，受仪器大小的限制，不能保证所有的学生都能看清楚，既费时效果又不好。在讲解制备H2和CO2的装置时，为了保证不让气体逸出，长颈漏斗的下端应深入到液面以下，在制作幻灯片时，可以把这一部分设定为上下活动的，在投影幕上演示的时候，可通过幻灯片的移动，清楚地把正确与错误的装置展示在学生面前，便于学生理解。又如在讲解浓硫酸稀释的问题时反复强调不能把水倒入浓硫酸里，但学生没有感官的接触，印象不深刻。教师在实际教学时也不方便做演示实验，如何解决这个问题呢？可以借助动画模拟，用多媒体技术演示，就可以起到很好的实际教学效果。又比如在讲解钢铁生锈时，可以通过制作多媒体课件，把钢铁生锈的过程一一展示：有水有空气、有水无空气、有空气无水等几种情况。通过对比，让学生看到钢铁锈蚀的过程，便于学生理解反应的原理，进而知道防护的方法。有些化学实验的现象不太明显或不便观察，适当采用电教手段，可以增强演示效果。如镁带、铁钉、锌粒与稀H2SO4反应速度快慢的比较，可采用投影点滴板，在点滴板的三个容器中同时进行镁、铁、锌与稀H2SO4的反应，通过投影到屏幕上，三者反应速度的快慢就一目了然。

二、利用电教设备，可以突破教学难点，提高教学效率

电教手段可以根据需要将所讲述到的内容进行转化，把复杂的问题表现得简单明了，抽象的事物变得具体，把看不见、看不清的东西让人看清、使人明白。例如：解释100ml水与100ml酒精混合后，总体积为什么略小于200ml的现象时，教材上的解释是酒精分子和水分子之间都有间隙，两种分子混合后，有的分子挤占了空隙。这样的解释学生并不能真正理解。可利用多媒体计算机设计一段简单动画：因为酒精分子比水分子大，可用较大圆圈表示酒精分子，较小圆圈表示水分子，两者混合后，让一部分水分子进入酒精分子间隙，从而混合后的分子所占空间，比原来两种分子分别所占空间之和要小。这样一来，将抽象的微观粒子形象化，能使学生容易理解这一现象的实质。

三、利用电教设备，可以培养学生思路的清晰性，牢固掌握化学知识

用电教手段表现化学现象，可给学生提供必要的感性认识，还可以逐步从现象引导到本质，帮助学生分析、总结化学规律。由于电教手段可以做到声画兼备、形象直观，因而可以使学生看得真切、记得牢固。例如：当铁钉放入硫酸铜溶液中一段时间后，铁钉的质量是增加还是减少呢？学生只看到实验的表面现象，没有搞清楚反应的实际过程。这时可用投影演示铁钉放入硫酸铜溶液中，用动态图展示出反应发生的每一点变化，再依据方程式Fe+CuSO4=Cu+FeSO4讲解，这样讲起来学生耳听眼看，思路清晰，抓住了分析问题的要点，既加深了思路灵活学生的记忆，又给了反应较慢学生一些思考的空间。

四、利用电教设备，可以丰富教学内容，拓宽学生视野

利用电教设备能使学生在课堂上看到教材上不能看到的化学现象和事实，从而获得更多更广泛的知识。例如：核爆炸，火箭发射升空，炼钢的过程，核能、太阳能、风能、地热能、潮汐能等新能源的开发利用，温室效应产生的原因及其影响。这些现象是不能或不便在课堂上用演示实验来观察的，只有用电视录像或电影等手段把它们真实地录制下来，才能通过电教手段使这些现象、内容等在课堂上呈现于学生们的眼前。

五、结束语

利用电教设备教学，增强了动态演示效果，提高了学生的分析理解能力和学习化学的积极性，是一种很好的教学辅助工具，我们应该通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体来教学。在教学过程中，不断更新观念，以学生为中心，教师为主导，手段为辅助，扬长避短，灵活地使用多媒体，使它在教学中起到画龙点睛、恰到好处的作用。